智慧教育視域下高校教師新媒介素養培育研究

【摘要】 智慧教育是教育信息化高度發展的教育新形態。智慧教育背景下，高校教師亟須加強新媒介素養培育?；诿浇槿诤系默F實和智慧教育的視角，高校教師新媒介素養相比傳統媒介素養更強調其媒介參與、媒介合作、媒介研究、媒介創造和媒介道德。高校教師新媒介素養培育具有完善個人發展、引領學生發展、服務職業發展和參與社會發展多重效能，需要國家、學校和個人等層面積極聯動。

【關? 鍵? 詞】智慧教育;高校教師;新媒體;媒介素養

【作者單位】郭紅霞，周口師范學院教育科學學院。

【中圖分類號】G209 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.10.024

近年來，新型數字媒介的普及和現代信息技術的應用，正全方位影響和改變著人類的生產、生活和學習方式，引領人類社會快步邁向智能互聯新時代，也使得公眾新媒介素養越來越受關注。高等學校是國民素質教育和媒介素養教育的前沿陣地，高校教師職業的特殊性要求其具有更高的新媒介素養?；谛旅襟w和智能技術融合的教育環境，高校教師的新媒介素養培育成為我們亟須面對和解決的新課題。

一、智慧教育與新媒介素養

教育信息化視野中的智慧教育，最早是由IBM公司提出的“智慧地球”理念及其掀起的智慧革命演繹而來。有研究者將其視為當代教育信息化的新境界，“即指整合新一代信息技術，通過構建智慧學習環境，運用智慧教學方法，組織實施智慧實踐活動，促進學習者實現智慧學習，培養高智能和創造力人才的教育”[1]。也有研究者從生態學和系統論視角理解智慧教育，認為智慧教育是多種新興信息技術驅動的教育信息生態系統[2]，更是高度教育信息化支持的教育新形態，并提出了智慧教育1.0與2.0之說 [3]。隨著教育信息化的加速推進和人工智能教育應用的創新實踐，智慧教育在發展形態和發展目標上將全面轉向智能化和智慧化，智慧教育必將在全國推廣施行[4]。智能時代，教育轉向和新媒體發展給教師新媒介素養培育提供了新機遇，也對教師發展和智慧教學提出了新要求。

媒介素養是多個子素養（能力）的集合，其核心要義是個體在認知媒介和媒介信息的基礎上，有效利用媒介服務個體需要和社會發展的多元化能力系統，其內涵和外延會伴隨媒介技術、媒介形態和媒介文化的發展及其對社會發展影響的深入而不斷豐富和發展。媒介素養教育是指導個體正確認識和有效使用媒體，提升媒介能力，培育合格媒介公民的教育，媒介素養不是個人天生就具備的，需要后天實踐習得[5]。新媒介的不斷普及和新技術的快速發展催生了新媒介素養。在新媒介融合和智慧教育視域下，文章將高校教師新媒介素養界定為，教師個體在認知新媒介功能、特性和規律的基礎上，能有效獲取、分析、評估、傳播及創造新媒介信息的綜合素養。

高校教師新媒介素養內涵是多元、多層面的，既包含大眾化、基礎的媒介素養培育內容，也因其職業特殊性而包含專業和職業媒介素養內容。高校教師新媒介素養具體包括兩方面內容。一是作為社會成員的個體，高校教師應具備新媒介意識、新媒介知識、新媒介信息能力和媒介道德等基礎媒介素養，能夠在智慧教育環境中理性使用新媒介，恰當把握個人接觸新媒介的量和度，實現與媒介的良性互動和有效交互。二是作為教育者，高校教師應具備較高的媒介教學、媒介引導、媒介設計和媒介研究等職業媒介素養，能夠熟練運用多樣化的新媒介技術、新媒體工具和手段開展教育教學;能夠有效參與和推動學校新媒介素養教育，幫助學生提升新媒介素養;能夠理解、評價和反思智能化的媒介資源，創新性地整合、設計和開發新形態課程資源;能充分利用新媒介支持個人發展和專業發展。在教育實踐中，高校教師基礎媒介素養和職業媒介素養互為表里、融為一體，共同構成了智能時代教師新媒介素養。

二、高校教師新媒介素養培育的必要性

高校教師作為建構智慧教育和學校媒介素養教育的實踐主體，其新媒介素養水平將直接影響學校媒介素養教育的推行，影響新媒體信息傳播的質量和效果，進而影響智慧教育的建設和科學發展。

1.新媒介素養培育有利于智慧教育的科學發展

智慧教育以培養具有良好價值取向并全面發展的創新人才為目標，以發展人的智慧為核心。教師作為智慧教育生態體系中最具能動性的要素，是實現智慧教育目標的關鍵。首先，具備良好新媒介素養的高校教師能夠利用新媒介資源有效地獲取、分析和評估信息，正確判斷信息的價值，保證信息的質量，在教學過程中，科學利用信息，積極施加智慧引導，幫助學生形成正確的世界觀、媒介觀。其次，具備良好新媒介素養的高校教師可以利用新媒體技術不斷提升教育智慧，獲得人、機、境協同的數據智慧、實踐智慧和文化智慧[6]，與學生建構社會文化知識和真實經驗共享的共同體，幫助學生獲得個性化的學習服務、發展體驗和互動交往技能，促進學生全面發展。最后，具備良好新媒介素養的高校教師能夠以多種方式接觸和選擇信息資源，及時掌握新信息，開闊學術視野，創造自主和寬松的學術氛圍，促進創新人才的培育和成長。

2.新媒介素養培育有利于和諧校園信息生態的構建

“生態學中的信息生態系統是由人、信息、信息環境三個基本生態要素多維互動構成的綜合體” [7]。人是信息生態系統的主體，信息是信息生態系統的客體，信息環境是與信息相互關聯的一切外在因素之和。生態化的信息傳播是系統三要素之間處于平衡且和諧向好的狀態。智慧教育信息生態的平衡和智慧教育育人環境的健康發展離不開良好的信息黏合。教育教學活動和信息交互的有序組織，既需要先進的信息文化作指導，又需要良好的信息環境作保障，更需要良好的師生關系作支撐。教師作為智慧教育生態系統的構建主體之一，是教育信息資源最重要的組織者、傳播者和創造者，是校園先進信息文化的建設者、促進者和引領者。要實現校園文明和信息生態環境的良性循環，實現師生關系的和諧發展，教師必須具備良好的新媒介素養。

3.新媒介素養的培育有利于師生共同成長

教師作為智慧教育和媒介素養教育的實施主體，既要通過教學實踐促進學生的智慧發展，也要持續實踐自身智慧發展[6]。教師良好的新媒介素養正是實現自身發展和學生健康成長的重要促進因素。智慧教育環境下的教學和傳播方式不斷豐富，智慧教育為教師和學生發展提供了更廣闊的平臺。教師能夠充分利用新媒介技術和先進理念進行教學創新和課題研究。教師教學是一個不斷研究、實踐和反思求進的過程。教師將新媒介素養內化為自覺行動，首先可以將新技術融入課程教學，創新教學新模式，利用網絡平臺獲取學習資源，實現優質資源共建共享，利用數據分析技術獲取學生的學習數據，促進科學決策并實施精準干預，幫助學生利用新媒介更好地學習;其次，可以利用網絡空間支持構建虛擬教研組、學習群和工作群等互動學習交流平臺，實現師生和同伴之間的信息互通、協同創新。

三、智慧教育視域下高校教師新媒介素養培育路徑

智慧教育視域下，高校教師既是新媒體受眾，同時又是教育者，面臨理念更新、角色重塑、技能重構和教育引領等使命，其新媒介素養的培養提升是當下重要的一個課題，需要政府層面、學校層面和個人層面的共同努力。

1.國家支持：政府是高校教師新媒介素養培育的主導者

一是注重頂層設計。頂層設計是媒介素養教育的方向保證。我國媒介素養教育仍處于初步研究和實踐階段，應將教師新媒介素養教育納入智慧教育全局統籌考慮，著眼新技術對教育教學的革命性影響并進行前瞻設計，以明晰的規劃和建設方案凝聚共識，以鮮明的導向驅動全員行動。二是注重政策引導。結合高校教師隊伍建設的實際，政府應盡快出臺有關媒介素養教育的政策和指導意見，通過建章立制有計劃、有步驟地將新媒介素養培育納入教師教育和考核評價體系，將新媒介運用和智慧教學績效納入職稱評定、教學評估和表彰獎勵，將新媒介素養教育納入大學生必修課程，支持高校教師利用新媒介進行教研創新;強化大眾傳媒的輿論監管和健康文化導向，為教師媒介素養培育營造綠色空間。三是落實相關保障。財政支持和人才支持是高校教師媒介素養培育工作順利進行和持續推進的可靠保障。政府和教育主管部門應不斷加強高校教師媒介素養培育的硬件條件建設，盡快協調建立適應時代發展的、專業的和有影響力的教師媒介素養培訓機構，提高新媒介素養教育實踐的師資水平，加強對外合作和研討交流，促進我國新媒介研究水平的整體提高。

2.學校重視：高校是高校教師新媒介素養培育的主渠道

一是構建教師媒介素養培育的目標及內容體系。高校教師新媒介素養培育不能簡單地實施信息化加教育的方式，不能在低效的培訓中搞一陣風。教師媒介素養培育是一項系統工程，高校必須認真分析多元化的媒介環境對新時代育人工作的新要求，結合區域經濟社會發展、智慧教育改革進程、學校教育水平和教師實際進行體系化設計，科學設定學科教師新媒介素養等級目標，按照共性內容與學科特性相結合的思路，以完備的體系支撐教師新媒介能力發展。二是打造教師新媒介素養師資隊伍和實踐平臺。高校要把專業和繼續教育相結合，專家引領和群眾性崗位訓練相結合，多方式培育教師新媒介素養教育的師資力量，具體可以本校新聞學、傳播學和教育技術學等學科教師為主體， 鼓勵其他學科教師積極參與，針對性開展新媒介素養教育理論、資源和實踐的研究討論，通過進修、訪學、培訓和交流等方式，不斷發展壯大教師媒介素養教育的專業化隊伍。高校要加強與權威的專家學者、媒介實踐者和傳媒機構的合作，及時跟蹤了解新媒介技術、新資源建設發展，推動創新成果轉化并進入課程;依托互聯網和智慧校園網整合媒介教育資源，開發和充實網絡媒介素養教材庫、案例庫和微課群等新資源，搭建基于智慧校園的長效的、開放的新媒介教育資源和實踐平臺。三是開展常態化新媒體教育培訓和競賽活動。新一代信息技術是智慧教育發展的助推器，智慧教育的內核是重構和創新教育教學。高校應把教師新媒介素養教育作為教師常態化業務訓練的重要內容，可以結合實際分階段籌劃組織教師媒介素養和智慧業務學習培訓，使其掌握基本的媒介融合技術;鼓勵教師創新創造，舉辦信息化知識、信息化教學設計、微課設計和新媒體教學創新競賽，持續推進新媒體應用和媒介素養培育實踐活動。

3.自我養成：高校教師是自身新媒介素養培育的主體

一是建立新媒介素養培育的價值認同。高校教師新媒介素養體現了新時代教師媒介素養培育對個人發展、職業發展和社會發展的多重價值。高校教師新媒介素養自我培養的前提是建立其價值認同。當前，高校教師要積極順應智能時代教育變革的需要，理性審視新媒介環境和教學觀的變化，充分利用新媒介技術和新媒介資源提升自身媒介素養，培養終身學習能力。二是強化新媒介素養的自主構建。教師新媒介素養的提升既需要科學指導和系統訓練，也需要自我積極實踐反思。有研究表明，新媒介環境給高校教師發展帶來了雙重影響。高校教師具有強烈的新媒體技能提升訴求，但目前教師新媒介接觸的活躍度低，媒介教學實踐的自覺性不足，媒介反思意識不強。這些問題的解決亟須喚起教師自身的主體意識，使教師在自覺自發的研究與實踐中激發內動力，提升新媒介素養。三是積極研究和理性運用新媒介。教師新媒介素養自我培養的基礎在于研究，落腳點在于實踐應用。高校教師要樹立開放多元的教育觀念，確立在實踐和媒介互動過程中提升媒介素養的理念;要善于利用新媒介技術支持自主、協作、探究和混合學習等方式，在正式學習與非正式學習的融合中強化新媒介思維;要自覺把新媒介與教學科研實踐相結合，充分利用新媒介技術和資源服務自己的教學與科研，在充滿智慧與創造的教研活動中提升媒介教研能力;要善于利用新媒體創建師生學習共同體，在網絡學習空間的群體交流和跨文化互動中提高媒介參與技能;要通過各種形式的自我教育，持續不斷地汲取新媒介素養的強大能量，使自己成為新媒介應用的引導者、理性使用者和創新性的生產者。

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