國際高中，另一條“跑道”

黃靖芳

并非所有人都對高考開始的日子—6月7日有不可磨滅的印象，比如選擇了國際高中的學生。

相似的是，進入大學前他們同樣需要經歷一場考試，但這些考試不是集中在短短的兩天，而是分散在整個高中階段。答卷由標準化的成績、社會活動表現和陳述自我的文書等環節組成。

他們的目標，錨定在了大洋彼岸，那些歷史悠久、聲名卓越的古老院校里出現越來越多的中國面孔已經不是新鮮事了。

每種選擇背后都是對一種教育模式的經歷和考量，這條道路能為如今飽受爭論的高考改革，帶來什么樣的思考？

指揮棒

走進位于廣州的華南師范大學附屬中學正門，往右邊拐便是國際部的教學樓。這像是目前高中學生所走的兩條道路的隱喻，一頭是傳統的升學方向，另一頭更小眾，對很多人而言充滿未知。這是兩種不同的“時差”。

比鄰教學樓的是自習室大樓，這里有高大的落地窗、彩色的沙發、一排排緊密狹長的自習座位；寫著轉賣信息的二手教材，就放在進門的柜子上。

從高二開始，國際部的學生過著的是“大學”時間，不再有固定的班級概念，實行“走班制”，沒有課的時間里仰仗個人安排，“可以看書，可以自習，或者去打球”。

這是一種難以在中學階段理解的“自由”。

近年來中國家長的需求變化承載著國際教育的落地、成長，國際學校如雨后春筍般林立，也有部分具備實力的公立學校在高中開設國際班，接受有留學意愿的學生。人們把以前對清華、北大的仰慕之情，轉移到了國外TOP級別的學校上。

由此，更多人可以選擇，究竟用三年的高中時間過什么樣的生活？

“不改變知識本身，但是改變知識呈現的方式”，這是中黃國際教育總校校長崔建社對他長期所參與的教育探索的體會。

實際中，華附國際部副主任黃志銘便碰到一些不理解的情況。每年高一新生入學后，總會有家長表現出對自由使用手機和電腦的焦慮，他們往往希望能進行統一的收繳管理，以外部的紀律約束學生。與此類似，傳統的教育理念也經常有和現實碰撞的時候。

在黃志銘看來，教育理念的差異是來自“上游”的指揮棒不同。也就是說，國內高校在招生時是以高考成績為主，這也決定了“下游”的高中遵循怎樣的教學模式；而國際課程要求的是“多樣性”，學術成績只是其中的一環，其他的考核指標對學生的特點和個性都有各種的考量。

因此在過往的錄取案例中，不乏SAT（學術能力評估測試）取得滿分但是卻未被哈佛、斯坦福等名校錄取的例子，優秀的成績只是具備了入門檻，但還不足夠。

目前各類國際學校的課程主要分為三類，分別是IB文憑、AP和A-Level課程—前者是國際文憑組織開發的預科課程，后兩者分別是美國和英國的課程。在絕大多數的美國頂尖高校里，推崇通識和全面教育理念的博雅教育是通行的教育模式，在相應的國際高中里，則有對應的理解和實踐。

像在華附國際部里，入學面試考察的其中一個標準，是好奇心，黃志銘將獲錄取學生的特質歸納為“有趣”。比如有的學生是馬術國家隊的成員，也有喜歡鉆研米其林廚藝的同學，這些鮮明的特點都將是以后升學中招生官所看重的部分。

他還特別提到了一位愛好攝影的學生，那些照片給他留下了深刻的印象，“感動之余，還有溫馨的瞬間讓人感到心安，這些非常震撼我。”

評價標準不同的根源在于，長期以來東亞文化中有深厚的勤學和謙虛的根基，但這樣的取向在西方并不通行，也因此外國的招生官尤其是美國的招生官，會更重視在其標準下的“優秀”，其中對應的性格特質是好奇心、自我認知、社區和公民意識等等。

女兒在北京四中國際校區就讀的于星星也有類似的感受。在高中之前，她還沒有堅定地將小孩送到國際教育體系里的打算，但是沒有北京戶口的掣肘，限制了她讓女兒在本地公立學校里繼續升學的意愿。

在國際校區的學習，也讓她這位媽媽一起得到了“教育”。有時候，女兒突如其來的問題會讓她招架不住。比如，她會提到關于同性戀的問題，還有對于婚前性行為的看法。

在寫paper（論文）的時候，還會探討到政府的作用以及不同制度之間比較的議題，“以前不會想到，我們之間會討論這么深刻的話題。”于星星說。

“所以說申請的過程完全沒辦法作假，當然除非是特長生或者另外的渠道，畢竟考察的東西很多。”

形成性評價

和于星星所受到的客觀限制不同，居住在上海的江希很早就明確，將來小孩會走出國留學的道路，只是比預計的時間提前了。

其中的原因之一，是在上到初中后，她發現女兒在學業上的優勢不再明顯。這表現為作文上，小學階段還表現得不錯的寫作能力卻沒有太大的進步；還有閱讀理解的題目，總是“踩不到點上”。

江希認為自己的小孩是一位以理解力見長的孩子，但是卻因為不擅長背誦而在需要理解的部分失分，她認為在面對只要求標準答案的考試體系里，女兒不具有優勢。

“死記硬背”，這是許多中國家長都在詬病的學習模式，但不是說背誦的方式不好，畢竟這是知識記憶的主要模式，江希也是從這樣的學習方法中過來的。不過她發現，當女兒進入到國際部后，那種在答題中“找不著北”的情況已經很少發生了。

而實際上，她們經常一起討論經濟學上的知識，學校作業會要求學生在新聞中理解“供求關系”，她所記憶的知識，最終以在paper中論述的概念作為引用，而不是只為了填一道選擇或者填空題。

“不改變知識本身，但是改變知識呈現的方式”，這是中黃國際教育總校校長崔建社對他長期所參與的教育探索的體會。以打開感官的方式進行知識傳授，是他所欣賞的IB課程的理念。

幾年前，他在新西蘭生活的時候，兒子就在當地學校就讀。他印象深刻的是有一次，老師發放了一張探究任務單，上面有八項任務，圍繞著阿拉斯加海域郵輪擱淺與環境污染主題展開，那些詳細的清單包括作為記者撰寫一篇新聞報道；繪制一幅海域圖描述阿拉斯加的位置；分析受影響的海洋生物情況等等。

他看著兒子為了這份作業從圖書館抱回來一大摞書，并且在電腦上查閱、分析了各種資料才得以完成。這份作業讓他諸多感慨，看似簡單卻調動了多種能力。

注重形成性的評價，也就是更看重過程的表現，是國際教育中的重要理念。因此GPA（平均成績點）的概念貫穿在評價體系里，使得“每一天上課的表現、每一次作業，都會在整個GPA里占到一點比重”。

時間回到三年前，江希也曾經想象，女兒在國際班的日子會比過去單純只有考試重壓的生活來得輕松，但事實還是出乎意料。

同時，與我們傳統印象中文理分科不同，比如在AP的課程設置里有藝術繪畫、心理學、宏觀經濟等，基本依學生的興趣進行選擇，彼此的牽連度低，難以用絕對的文理分科思維進行歸納。

但是，這并不意味著國際教育完全擯棄了中國傳統的教育觀念。“傳統教育注重知識的連貫性、系統性和邏輯性，這是我們需要傳承的。”崔建社在回國后，致力于研究中西合璧的教育方法，他認為國內扎實的基礎教育模式仍然行之有效，并且讓西方在近年來開始模仿。和高考在嘗試分散考試次數、更加注重平時成績的改革方向相近，主流國際高中對于過程性評價的體系建構已經相當完善。

從耳提面命式的教育中走來，從受教育者變為從業者，崔建社認為在國際教育中，“老師”是一種與以往迥異的角色，他們變成了點燃受教育者熱情的“縱火者”—“點燃一把火，再拿一把扇子，扇起足夠的好奇心”。比如那位提出“任務清單”作業的老師，不是采用長輩式的教導方法，而是引導學生去探究問題。

黃志銘則講述了這樣一個細節。在學校里，所有參加比賽的隊伍都不是通過選拔產生的，而是由學生自行組隊參賽，校方所做到的只是提供比賽信息，“如果通過選拔，很多人會沒有機會選上，但是在這里哪怕拿到了最后一名，也不會有人怪你。”

與這種教育理念相匹配的，是更為充足的教職資源，卓越國際教育的總監林鈺告訴《南風窗》記者，在國際學校的師生比在1：10左右。

自我的答案

時間回到三年前，江希也曾經想象，女兒在國際班的日子會比過去單純只有考試重壓的生活來得輕松，但事實還是出乎意料。她發現不僅是IB課程的難度和挑戰遠超想象，在學習以外對多種活動的投入也需要足夠的精力。

這也帶來了實際能力的增長，本來初中前期不善言辭，也不敢在公眾面前表達的女兒，后來在需要大量辯論的模擬法庭比賽拿到了很好的成績。她所感受到的，是這些課程所附帶的活動，不斷地鼓勵學生去表達自己的初衷。

不過，了解自我，和“自我”進行相處的難關不在于此，而是在剛過去的申請季里。在向學校提供的申請資料里，文書是必備的材料之一，主要以個人陳述和推薦信為主。從去年7月便開始的申請季很漫長，那段時間她看著孩子在頭兩個月準備文書的時間里，硬是寫不出一個字。

國際高中三年，臨門一腳，卻讓人重新回到自我是什么的問題。江希發現，不僅是自己出現了這樣的情況，和身邊的家長一交流，發現很多學生都有類似的困惑：一份600字的自述材料，需要涵蓋學生對過往成長經歷的回溯。而真正能打動招生官的，往往是體現了對自己有足夠認知、能表現出內省的材料。而江希也在思考，如果只是通過高考的途徑，很難有這樣的機會向內看，往內心的深處走。

但是，這樣的自由如何保證自律性？

黃志銘給出的答案是，“我們會對學生像成年人一樣交流，所以他們很清楚需要為自己的言行負責，所以初來者都會經歷一陣過渡的陣痛期。”

有家長稱，國際高中的道路，是另一種苦讀，這種“苦”在于掌控權放開后，尚未成年的學生如何找到解決問題的渡口。這本來就是教育對人的培養和期待，不過在國際高中里，首先獲得了拷問的機會。

而當教學探底到人內心的問題上，總不會偏差得太遠。

于星星和江希的女兒都順利度過了今年的申請季，值得一提的是，他們都作出了相同的選擇—成功申請到了美國的文理學院。和過往普遍追求常春藤名校的風潮不同，近年來奉行小班化理念、精英教育的文理學院成為越來越多中國學生的選擇。而兩位家長在談到理由時，都表示是孩子作出的決定。她們了解自己的性格，也更傾向在未來和教授進行深入的交流。

另外，不僅在國際高中，幾乎在所有國際學校里，家長的面試也是重要的一環。有多年相關經驗的林鈺告訴《南風窗》記者，這類型面試的目的在于挑選和學校培養理念相一致的家長。

舉例而言，她會在低年級的面試中告知家長，在教學中會給孩子用到剪刀，因為在學校傳達的教育認知里，孩子需要接觸和利用可控范圍內的危險。

也會有家長問她，為什么自己的小孩回家經常都是臟兮兮的。林鈺會解釋說，因為愛玩是孩子的天性，如果喜歡玩沙，老師就會讓她去玩，即使這會變得很臟。

“中式提倡補短式教育，西式提倡揚長式教育”，她總結說。而當教學探底到人內心的問題上，總不會偏差得太遠。

教育的形態自然是多元的，從來沒有單一的準則，而社會為此還需要作出不斷的修正。作為最早在國內從事國際教育的一批人士，林鈺仍然為她初次進入到一所融洽和溫暖的校園里而感動。