執(zhí)行功能對(duì)4 歲幼兒情緒勝任力的影響：語(yǔ)言的中介作用 *

李 泉 廖麗莉 廉 彬 馮廷勇

(1 西南大學(xué)心理學(xué)部，重慶 400715) (2 西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，重慶 400715) (3 西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715)

1 問(wèn)題提出

情緒勝任力（emotional competence, EC）是指幼兒利用情緒知識(shí)，對(duì)自身和他人的情緒進(jìn)行識(shí)別和理解，并調(diào)節(jié)和表達(dá)自身情緒的一種綜合能力，主要包括：情緒識(shí)別、情緒理解、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)（Lahaye, Fantinihauwel, van Broeck,Bodart, & Luminet, 2011; Riquelme & Montero, 2013;

王妍, 董妍, 朱琳, 2014）。情緒識(shí)別是指幼兒對(duì)他人情緒進(jìn)行觀察、分析、判斷和處理的過(guò)程（Busso et al., 2004）。情緒理解是指幼兒對(duì)自己和他人情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力（Cassidy, Parke, Butkovsky, & Braungart, 1992; Izard& Harris, 1995）。情緒表達(dá)是指幼兒用來(lái)宣泄和表達(dá)內(nèi)心情緒體驗(yàn)的各種方式，包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言（Gross & John, 1995; 侯瑞鶴，俞國(guó)良, 2006）。情緒調(diào)節(jié)是指幼兒對(duì)自己情緒進(jìn)行管理和調(diào)節(jié)的能力（Gross, 1998; Ochsner & Gross, 2005; 婁熠雪, 蔡阿燕, 楊潔敏, 袁加錦, 2014）。然而，情緒勝任力的幾種亞能力并非孤立存在的，而是相互影響、相互依存的。其中，情緒識(shí)別和情緒理解是幼兒適應(yīng)社會(huì)的核心基礎(chǔ)能力，情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)則是幼兒適應(yīng)社會(huì)的最終目標(biāo)和外在表現(xiàn)形式。情緒勝任力伴隨著幼兒一生的成長(zhǎng)，貫穿于幼兒的整個(gè)日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，是幼兒適應(yīng)社會(huì)、身體健康、危機(jī)處理、以及建立良好社會(huì)關(guān)系的基本保障。已有大量研究發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能對(duì)個(gè)體今后學(xué)業(yè)成績(jī)、社交能力，甚至社會(huì)成就及婚姻質(zhì)量等都有相當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)力，且對(duì)情緒勝任力也具有重要作用（Carlson & Moses, 2001; Diamond, 2012;Knight & Stuss, 2002）。

Oh 等人（Oh & Lewis, 2008）認(rèn)為執(zhí)行功能，是指?jìng)€(gè)體意識(shí)和有效控制思維與行為的一系列高級(jí)認(rèn)知能力，包括靈活轉(zhuǎn)換、抑制控制和工作記憶等核心成分（Oh & Lewis, 2008）。其中，抑制控制是指幼兒抑制住無(wú)關(guān)刺激的能力，包括情緒控制、行為控制、誘惑控制等（Aron, Robbins, &Poldrack, 2014; 蘇小玲，魏勇剛, 2013; 蘇彥捷，于晶, 2015）。Rhoades 等人（Rhoades, Greenberg, &Domitrovich, 2009），選取146 個(gè)4～5 歲（M年齡=54 個(gè)月；SD=3.6 個(gè)月）探討幼兒抑制控制與其社會(huì)情緒能力之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4～5 歲幼兒抑制控制表現(xiàn)較好幼兒具有較高情緒管理能力和較低的社會(huì)行為（Rhoades et al., 2009）。Denham等人（2012）發(fā)現(xiàn)，自我控制是幼兒情緒勝任力發(fā)展的基本能力。幼兒抑制控制可以促進(jìn)幼兒情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)發(fā)展，使之更符合當(dāng)下社會(huì)情境（Denham et al., 2012）。Silkenbeumer 等人（Sillenbeumer, Schiller, Holsdynski, & K?rtner,2016）研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒情緒勝任力的發(fā)展需要執(zhí)行功能（尤其是抑制控制）對(duì)其外在的情緒行為進(jìn)行調(diào)整。

幼兒認(rèn)知靈活性，也叫“轉(zhuǎn)換能力”是指幼兒抑制住優(yōu)勢(shì)規(guī)則，是指幼兒從一種認(rèn)知活動(dòng)切換到另一種認(rèn)知活動(dòng)的能力（Murray, Sujan, Hirt, &Sujan, 1990; Qu & Ong, 2016; Zelazo, 2006）。就個(gè)體認(rèn)知靈活性與情緒調(diào)節(jié)之間的關(guān)系，王艷梅等人（王艷梅, 郭德俊, 2008）通過(guò)對(duì)個(gè)體進(jìn)行積極、消極情緒啟動(dòng)來(lái)考察對(duì)其認(rèn)知轉(zhuǎn)換的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極情緒啟動(dòng)可以促進(jìn)個(gè)體任務(wù)轉(zhuǎn)換能力，消極情緒使個(gè)體轉(zhuǎn)換能力減弱（王艷梅, 郭德俊,2008）。而工作記憶是指幼兒對(duì)信息進(jìn)行短暫的提取、保持和操作的能力（Baddeley, 2010, 2003; 郭春彥, 2007）。Smith 等人（2014）選取60 個(gè)門診神經(jīng)癥患者和45 個(gè)健康被試作為研究對(duì)象，考察工作記憶與其社會(huì)情緒能力之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，工作記憶對(duì)個(gè)體社會(huì)情緒能力的影響主要是通過(guò)認(rèn)知共情來(lái)間接實(shí)現(xiàn)的（Smith et al., 2014），這就說(shuō)明，工作記憶對(duì)于個(gè)體情緒勝任力的影響是通過(guò)其他心理能力來(lái)間接實(shí)現(xiàn)的。

另外，Garcia-Andres 等人（Garcia-Andres,Huertas-Martínez, Ardura, & Fernández-Alcaraz, 2010）選取7～8 歲兒童作為研究對(duì)象，探討其執(zhí)行功能與情緒調(diào)節(jié)之間的關(guān)系，結(jié)果顯示，7～8 歲兒童執(zhí)行功能得分較高個(gè)體其情緒調(diào)節(jié)能力也較強(qiáng)（Garcia-Andres et al., 2010）。但是，Lantrip 等人（Lantrip, Isquith, Koven, Welsh, & Roth, 2016）結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12～18 歲兒童情緒調(diào)節(jié)較強(qiáng)個(gè)體其執(zhí)行功能也表現(xiàn)較好（Lantrip et al., 2016）。

由此可見(jiàn)，關(guān)于個(gè)體執(zhí)行功能與情緒勝任力之間的關(guān)系還存在爭(zhēng)議，一些研究者認(rèn)為執(zhí)行功能（抑制控制）作為基礎(chǔ)能力影響幼兒情緒勝任力的發(fā)展；一些研究者則認(rèn)為情緒勝任力影響幼兒執(zhí)行功能（認(rèn)知靈活性）的發(fā)展。

語(yǔ)言是幼兒認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)能力，它與個(gè)體執(zhí)行功能和情緒勝任有著密切的關(guān)系（Beck,Kumschick, Eid, & Klanndelius, 2012; Milligan,Astington, & Dack, 2007）。李紅等人（李紅, 王永芝, 2006）研究表明，認(rèn)知靈活性與幼兒語(yǔ)言之間存在顯著的正相關(guān)，認(rèn)知靈活性對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用（李紅, 王永芝, 2006）。蘇小玲等人（蘇小玲, 魏勇剛, 2013）研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒抑制控制、認(rèn)知靈活性對(duì)其語(yǔ)言的發(fā)展具有直接的影響（蘇小玲, 魏勇剛, 2013）。Surowiecki 等人（2002）分析了工作記憶與語(yǔ)言理解與語(yǔ)言表達(dá)等之間的關(guān)系，結(jié)果顯示，兒童工作記憶及語(yǔ)言之間存在顯著的相關(guān)，且工作記憶可以部分解釋個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的差異（Surowiecki et al., 2002; 肖曉燕,王繼紅, 2011）。由此可見(jiàn)，個(gè)體執(zhí)行功能影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

另外，Beck 等人（2012）選取210 個(gè)中學(xué)生作為研究對(duì)象，探究其語(yǔ)言與情緒勝任力之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言對(duì)個(gè)體情緒勝任力的發(fā)展具有正向預(yù)測(cè)作用（Beck et al., 2012）。Ghanizadeh等人（Ghanizadeh & Royaei, 2015）利用問(wèn)卷調(diào)查方式，考察教師情緒語(yǔ)言對(duì)其情緒調(diào)節(jié)策略的影響，結(jié)果表明，教師情緒語(yǔ)言可以很好的預(yù)測(cè)其情緒調(diào)節(jié)水平的發(fā)展（Ghanizadeh & Royaei, 2015）。Kumschick 等人（2014）選取小學(xué)二、三年級(jí)兒童進(jìn)行為期8 周的讀寫情感語(yǔ)言訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練后兒童在情緒知識(shí)、表情識(shí)別、混合情感方面都有了顯著提高（Kumschick et al., 2014）。可見(jiàn)，個(gè)體語(yǔ)言對(duì)其情緒勝任力具有顯著預(yù)測(cè)作用。

綜上所述，執(zhí)行功能對(duì)個(gè)體情緒勝任力的影響可能直接作用于個(gè)體情緒勝任力，也有可能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)間接作用于個(gè)體情緒勝任力。但就執(zhí)行功能對(duì)幼兒情緒勝任力是直接影響還是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)間接影響，目前還不清楚。因此，本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)幼兒執(zhí)行功能和情緒勝任力的幾種亞能力的測(cè)試，旨在更加系統(tǒng)、全面地考察4 歲幼兒執(zhí)行功能與情緒勝任力之間的關(guān)系，并進(jìn)一步探討語(yǔ)言在執(zhí)行功能對(duì)情緒勝任力影響的作用。既豐富了影響幼兒情緒勝任力發(fā)展的研究領(lǐng)域，這具有很高的科學(xué)價(jià)值，又為幼兒情緒勝任力的早期心理行為干預(yù)提供了理論指導(dǎo)，這具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。為此，本研究提出兩個(gè)假設(shè)：（1）執(zhí)行功能與情緒勝任力之間可能存在顯著正相關(guān)，尤其表現(xiàn)在抑制控制這個(gè)亞能力上；（2）執(zhí)行功能對(duì)4 歲幼兒情緒勝任力的影響可能部分通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2 研究方法

2.1 被試

選取重慶某幼兒園4 歲幼兒79 名，年齡在45～56 個(gè)月之間，M年齡=50.75 個(gè)月，SD=3.04 個(gè)月，其中，34 名男生，45 名女生。排除3 名不能明白實(shí)驗(yàn)規(guī)則的幼兒，最終納入分析的有76 名幼兒。

2.2 測(cè)量

2.2.1 情緒勝任力任務(wù)

情緒識(shí)別（emotion recognition）采用Bierman 等人（Bierman, Nix, Greenberg, Blair, &Domitrovich, 2008）編制任務(wù)，包括表情匹配和表情指認(rèn)兩個(gè)部分。表情匹配是指給幼兒程序四種表情圖片（高興、生氣、傷心、害怕），讓幼兒分別說(shuō)出目標(biāo)表情圖片（例如: 主試給幼兒呈現(xiàn)高興的圖片, 讓幼兒回答這個(gè)什么表情?），若幼兒正確匹配出相應(yīng)的表情圖片計(jì)“2 分”，匹配錯(cuò)誤計(jì)“0 分”。表情指認(rèn)是指讓幼兒從所給的表情圖片中指認(rèn)出目標(biāo)表情圖片（例如: 主試同時(shí)給幼兒呈現(xiàn)四張表情圖片, 分別說(shuō)“高興、生氣、傷心、害怕”幾個(gè)詞, 讓幼兒從給出的四張圖片中分別指出相應(yīng)的表情圖片），若幼兒可以正確指認(rèn)計(jì)“1 分”，指認(rèn)錯(cuò)誤或不指認(rèn)計(jì)“0 分”。情緒識(shí)別得分為兩個(gè)分維度相加（Bierman et al., 2008;Markham & Wang, 1996; 董存梅, 2012; 鈴木亜?dòng)擅? 2005）。

情緒理解（emotion compr ehension）采用Pons 等人（Pons, Harris, & Doudin, 2002）編制的情緒情境理解故事進(jìn)行施測(cè)，在這個(gè)任務(wù)中幼兒從給出的面部表情圖片當(dāng)中選擇一張與所描述的情境相一致，回答正確得“1 分”，回答錯(cuò)誤得“0 分”，共包含“基于愿望的情緒理解；基于信念的情緒理解；基于線索的情緒理解；基于外因的情緒理解”四個(gè)維度，情緒理解得分為四個(gè)分維度得分相加除以4（Pons et al., 2002）。例如：基于愿望的情緒理解任務(wù)，小女孩喜歡吃蛋糕，小男孩不喜歡吃蛋糕，誰(shuí)喜歡吃蛋糕（小女孩）？如果送小男孩一個(gè)盒子里面裝著一個(gè)蛋糕，那么小男孩心情怎么樣（生氣/傷心）？為什么呢（因?yàn)樾∧泻⒉幌矚g蛋糕）？

情緒表達(dá)（emotion expression）采用Carlson 等人（Carlson, Moses, & Breton, 2002）編制的任務(wù)，例如：今天是小明的生日，他的好朋友送給小明一個(gè)非常大的生日禮物，小明希望能夠得到她非常喜歡的玩具車，可是當(dāng)他打開(kāi)盒子里面是一個(gè)很丑的娃娃，小明一點(diǎn)都不喜歡。問(wèn)：（1）真實(shí)情緒：“現(xiàn)在，你覺(jué)得小明的心情怎么樣？”（2）社會(huì)定向目標(biāo)：“如果小明把心理的真實(shí)情緒表達(dá)出來(lái)了，那么他的好朋友就會(huì)很傷心，那你覺(jué)得小明臉上是什么樣子？”（3）自我定向目標(biāo)：“如果小明把心理真實(shí)的情緒表達(dá)出來(lái)，那么他的好朋友就再已不送他禮物了，那么你覺(jué)得小明臉上是什么樣子？”，若幼兒外部情緒表達(dá)符合社會(huì)期望，計(jì)2 分；若幼兒外部情緒表達(dá)不符合社會(huì)期望，計(jì)1 分；沒(méi)有使用情緒表達(dá)策略，計(jì)0 分（Carlson et al., 2002）。本測(cè)試包含4 個(gè)分維度，情緒表達(dá)得分等于四個(gè)分維度得分相加除以4。

情緒調(diào)節(jié)（emotion regulation）采用鈴木等人（2005）編制的情境故事任務(wù)，例如：這個(gè)戴眼睛的小男孩正在認(rèn)真的搭著積木，突然小明過(guò)來(lái)，說(shuō)：“你這個(gè)積木搭太丑了，讓我給你搭”，問(wèn)：如果你是故事當(dāng)中戴眼睛的小男孩你會(huì)怎么做？，對(duì)應(yīng)四個(gè)選項(xiàng)“不說(shuō)話，去玩別的；告訴老師；一把把小明推到；你給我推到了，你得跟我一起搭好”。若幼兒選擇調(diào)節(jié)策略符合社會(huì)期望計(jì)2 分，不符合社會(huì)期望但無(wú)傷害他人行為計(jì)1 分，不符合社會(huì)期望且伴隨傷害他人行為計(jì)0 分（Markham & Wang, 1996; 董存梅, 2012; 鈴木亜?dòng)擅? 2005）。本測(cè)試包含4 個(gè)分維度，情緒調(diào)節(jié)得分等于四個(gè)分維度得分相加除以4。

2.2.2 執(zhí)行功能任務(wù)

抑制控制（Inhibition）采用Cothran 等人（Cothran & Larsen, 2008）編制的情緒Stroop 范式，選取Nims 國(guó)際情緒圖片庫(kù)正負(fù)表情圖片6 張，其中男、女各3 張，各1 張高興圖片，1 張生氣，1 張傷心圖片，將男/女高興圖片定義為開(kāi)心，男/女生氣和傷心圖片定義為不開(kāi)心。要求幼兒抑制住原本的優(yōu)勢(shì)規(guī)則，當(dāng)呈現(xiàn)“不開(kāi)心”圖片時(shí)回答“開(kāi)心”，當(dāng)呈現(xiàn)“開(kāi)心”圖片時(shí)回答“不開(kāi)心”（Bentall & Kaney, 1989; Cothran &Larsen, 2008），整個(gè)實(shí)驗(yàn)包括3 個(gè)Block，每個(gè)Block 包括20 張圖片（8 張開(kāi)心+12 張不開(kāi)心）。由于幼兒年齡較小，本次任務(wù)由主試統(tǒng)一按鍵，反應(yīng)正確率納入分析，反應(yīng)時(shí)只作為參考，具體實(shí)驗(yàn)流程如圖1 所示：

認(rèn)知靈活性（cognitive flexibility）采用Zelazo（2006）編制的3～5 歲維度變化卡片分類任務(wù)（DCCS）幼兒標(biāo)準(zhǔn)版。在此任務(wù)當(dāng)中，研究者向兒童呈現(xiàn)不同維度的卡片，包括形狀、顏色。首先，要求兒童按照“形狀”卡片進(jìn)行分類，等到進(jìn)行到6 次之后，又進(jìn)行的新的維度分類，按“顏色”分類，進(jìn)行6 次之后，又按“形狀”維度分類（Zelazo, 2006; Zelazo, Müller, Frye, &Marcovitch, 2003）。其中，每個(gè)維度6 張卡片分對(duì)5 張算通過(guò)，若基礎(chǔ)維度分對(duì)5 張，切換維度也分對(duì)5 張得2 分；反之，若基礎(chǔ)維度分對(duì)5 張，切換維度正確數(shù)未達(dá)5 張任得1 分，最低分0 分，最高分6 分。

工作記憶（working memory）采用韋氏智力測(cè)驗(yàn)第四版圖片記憶標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，圖片記憶廣度從1～6，由于本研究中幼兒已達(dá)4 歲，因此，從廣度為2 開(kāi)始施測(cè)，每正確指認(rèn)出一題得1 分，連續(xù)4 個(gè)錯(cuò)誤停止測(cè)試，最高32 分，最低0 分（Wechsler,1974; Beal, 2003）。

2.2.3 語(yǔ)言

在本研究中采用皮博迪圖片語(yǔ)言測(cè)試（PPVT）對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)行測(cè)試，要求幼兒根據(jù)主試說(shuō)出的詞在四張圖片中選擇1 張代表，例如：主試均速讀“桌子”兩遍，需要幼兒在給出的四張圖片物體“叉子、桌子、汽車、洋娃娃”中指出一個(gè)最能代表“桌子”的圖片，一直持續(xù)到幼兒8 題當(dāng)中有6 題錯(cuò)誤停止測(cè)試，每回答正確一個(gè)得1 分（Campbell, Bell, & Keith, 2001; Dunn & Dunn, 1997）。

3 研究結(jié)果

3.1 執(zhí)行功能及各亞能力與情緒勝任力之間的相關(guān)分析

在本研究中，將“抑制控制得分+認(rèn)知靈活性得分+工作記憶得分”相加組合成新的變量執(zhí)行功能（EF），將“情緒識(shí)別得分+情緒理解得分+情緒表達(dá)得分+情緒調(diào)節(jié)得分”相加組合成新的變量情緒勝任力（EC），分別與執(zhí)行功能三種基本能力，情緒勝任力和語(yǔ)言做相關(guān)。結(jié)果如表1 所示。

表1 幼兒執(zhí)行功能及各亞能力、情緒勝任力與語(yǔ)言之間的相關(guān)

表1 顯示，執(zhí)行功能與其情緒勝任力之間呈顯著正相關(guān)（r=0.33, p＜0.01），執(zhí)行功能與語(yǔ)言顯著正相關(guān)（r=0.26, p＜0.05），語(yǔ)言與情緒勝任力之間顯著正相關(guān)（r=0.40, p＜0.01）。進(jìn)一步亞能力分析發(fā)現(xiàn)，抑制控制與情緒勝任力之間呈現(xiàn)正相關(guān)（r=0.27, p＜0.05）。

將執(zhí)行功能三個(gè)核心能力作為預(yù)測(cè)變量，幼兒情緒勝任力作為結(jié)果變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，只有抑制控制進(jìn)入回歸模型，認(rèn)知靈活性和工作記憶未進(jìn)入回歸模型，其中，調(diào)整R2=0.11，Beta=0.33，t=2.99，p＜0.01，執(zhí)行功能對(duì)4 歲幼兒情緒勝任力有很好的預(yù)測(cè)力，尤其體現(xiàn)在亞能力抑制控制上，解釋率高達(dá)11.10%，這說(shuō)明4 歲幼兒抑制控制可以解釋11.10%情緒勝任力的變異。

3.2 執(zhí)行功能與情緒勝任力之間的關(guān)系：語(yǔ)言的中介作用

在SPSS 中運(yùn)行Preacher 和Hayes（2008）中介效應(yīng)腳本，輸入執(zhí)行功能為自變量，語(yǔ)言為中介變量，情緒勝任力為因變量進(jìn)行偏差矯正非參數(shù)百分比Bootstrap 檢驗(yàn)，重復(fù)取樣5000 次，計(jì)算95%的置信區(qū)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：執(zhí)行功能——語(yǔ)言——情緒勝任力這條路徑的置信區(qū)間為[0.02～0.20]，該區(qū)間不包括0，表明中介效應(yīng)顯著。執(zhí)行功能到情緒勝任力的直接效應(yīng)c=0.34，p＜0.01；間接效應(yīng)（即三條路徑的中介效應(yīng)之和）c’=0.24，p＜0.05。表明執(zhí)行功能不僅可以直接作用于幼兒情緒勝任力，還能通過(guò)語(yǔ)言的部分中介間接影響幼兒情緒勝任力的發(fā)展。

4 討論

4.1 執(zhí)行功能對(duì)情緒勝任力的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能顯著地正向預(yù)測(cè)4 歲幼兒情緒勝任力，且主要表現(xiàn)為抑制控制作用，這就說(shuō)明4 歲幼兒抑制控制能力可能是情緒勝任力的基礎(chǔ)能力保障。Liew（2012）研究也發(fā)現(xiàn)，兒童自我控制能力對(duì)于社會(huì)情緒調(diào)節(jié)能力具有積極的正向預(yù)測(cè)作用（Liew, 2012），進(jìn)一步說(shuō)明了幼兒抑制控制對(duì)4 歲幼兒情緒勝任力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。Riggs 等人（Riggs, Jahromi, Razza, Dillworth-Bart, & Mueller, 2006）研究表明，個(gè)體抑制控制對(duì)于幼兒情緒勝任力發(fā)展扮演著重要作用，抑制控制表現(xiàn)較好的個(gè)體其情緒勝任力也表現(xiàn)較好（Riggs et al., 2006）。Carlson 等人（Carlson &Wang, 2007）研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒自我控制影響其情緒勝任力（情緒調(diào)節(jié)）的發(fā)展，且這種效應(yīng)在學(xué)前幼兒身上更為明顯（Carlson & Wang, 2007）。在本研究中，中介效應(yīng)結(jié)果顯示語(yǔ)言在執(zhí)行功能對(duì)4 歲幼兒情緒勝任力之間起到部分中介作用，這就說(shuō)明執(zhí)行功能對(duì)4 歲幼兒情緒勝任力的直接效應(yīng)依然存在，而回歸分析結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明，抑制控制是影響4 歲幼兒情緒勝任力的核心亞能力。前人研究發(fā)現(xiàn)，4～6 歲幼兒情緒勝任力的發(fā)展需要抑制控制的參與，抑制控制發(fā)展較好的個(gè)體面對(duì)情緒情境時(shí)更容易調(diào)整自己的外在行為反應(yīng)來(lái)適應(yīng)新的情緒環(huán)境（Sillenbeumer et al., 2016）。Penela 等人（Penela, Walker, Degnan, Fox, & Henderson,2015）研究也發(fā)現(xiàn)，抑制控制得分較高的個(gè)體其情緒調(diào)節(jié)能力也較好，且幼兒階段的抑制控制能力可以有效預(yù)測(cè)其情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展（Penela et al.,2015）。

4.2 語(yǔ)言在執(zhí)行功能與情緒勝任力之間的中介作用

中介分析結(jié)果顯示，語(yǔ)言在“執(zhí)行功能——語(yǔ)言——情緒勝任力”中介模型中起到部分中介的作用。由此可見(jiàn)，4 歲幼兒執(zhí)行功能與情緒勝任力之間的關(guān)系并非單一的，可能受到其他心理能力（例如：語(yǔ)言）的共同影響。牛宙等人（牛宙,陳會(huì)昌, 王桂平, 2005）研究發(fā)現(xiàn)，抑制控制促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展（牛宙等, 2005），其主要通過(guò)清除冗余和阻止通達(dá)兩種方式對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)揮作用，清除冗余是指?jìng)€(gè)體將無(wú)關(guān)的語(yǔ)言信息從記憶中清除，阻止通達(dá)是指?jìng)€(gè)體抑制與任務(wù)無(wú)關(guān)的信息進(jìn)入工作記憶（Hasher & Zacks, 1988;Wolfe & Bell, 2004）。本研究中，4 歲幼兒執(zhí)行功能不僅可以直接影響情緒勝任力的發(fā)展，還可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)間接影響。Palikara 和Olympic（2010）研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體語(yǔ)言能力受到損傷的其情緒勝任力的發(fā)展也會(huì)相對(duì)滯后。Dockrell 等人（Dockrell &Lindsay, 2007）做了一項(xiàng)關(guān)于兒童語(yǔ)言與社會(huì)情緒發(fā)展之間關(guān)系的縱向研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在8 歲時(shí)有語(yǔ)言損傷經(jīng)歷的個(gè)體，其在16 歲時(shí)社會(huì)情緒能力的發(fā)展和語(yǔ)言的讀寫能力也表現(xiàn)較差。這就說(shuō)明幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展的好壞直接影響其情緒勝任力發(fā)展。然而，Zubko 等人（Zubko & Ortega-Martin, 2014）研究表明，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行情緒語(yǔ)言訓(xùn)練可以有效提高個(gè)體社會(huì)情緒能力，尤其是對(duì)于負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)（Zubko & Ortega-Martin, 2014）。Beck 等人（2012）研究也發(fā)現(xiàn)，良好的語(yǔ)言能力有助于幼兒形成良好的社會(huì)情緒交往能力（Beck et al., 2012; Diamond, 2012）。這就說(shuō)明幼兒情緒勝任力除了可以通過(guò)執(zhí)行功能訓(xùn)練來(lái)提高外，還可以促進(jìn)語(yǔ)言的提高來(lái)間接改善幼兒情緒勝任力的發(fā)展。

總之，本研究采用標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)范式系統(tǒng)、全面地分析了4 歲幼兒執(zhí)行功能、語(yǔ)言和情緒勝任力之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能對(duì)于4 歲幼兒情緒勝任力的影響可以通過(guò)執(zhí)行功能直接影響4 歲幼兒情緒勝任力；也可能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)間接影響4 歲幼兒情緒勝任力，這具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)理論價(jià)值。另一方面，可以通過(guò)執(zhí)行功能或語(yǔ)言（尤其是情緒語(yǔ)言）訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)情緒勝任力的發(fā)展，這為促進(jìn)4 歲幼兒情緒勝任力的發(fā)展提供了新的思路，具有重要的實(shí)踐意義。

5 結(jié)論

（1）執(zhí)行功能能夠預(yù)測(cè)幼兒情緒勝任力的發(fā)展，尤其表現(xiàn)在抑制控制能力上。（2）執(zhí)行功能不僅可以直接影響4 歲幼兒情緒勝任力，還能夠通過(guò)語(yǔ)言的部分中介作用來(lái)間接影響。研究表明，執(zhí)行功能（主要為抑制控制）對(duì)幼兒情緒勝任力發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。