核心素養背景下的語文課堂教學

馬新有

[摘? ?要]基于核心素養的發展要求與“互聯網+”時代的學習特征，語文課堂教學不能僅停留在對文本的理解與語文學習方法的把握上，教師要通過教學方法的改善培養學生的語文核心素養。文章以《祖國啊，我親愛的祖國》的教學為例，介紹了在核心素養背景下的語文課堂中教師不僅要引導學生反復朗讀，品味意象，展開想象，還要巧用現代教育技術，以提高學生的思維能力，提升學生的思維品質，進而促進學生核心素養的形成。

[關鍵詞]語文;課堂教學;核心素養;《祖國啊，我親愛的祖國》

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0028-02

要使“語文核心素養”落“地”生“根”，就要從語文課堂教學做起。“語文”強調了學科的本位特點;“核心”強調了學習內容的特點，表明了在學習中要抓重點;“素養”強調了語文學習的根本目的是發展學生的語文素養。想要實現語文核心素養與語文課堂教學的對接，教師就要整合教學內容，設計和實施語文課堂教與學的活動。在培養學生語文核心素養的背景下，筆者通過《祖國啊，我親愛的祖國》一課的教學實踐，改善教學方法，以期發展學生的語文核心素養。

一、品味意象，獲得審美體驗

語文學習是一種特殊的認知方式，它是通過語言文字獲得審美體驗的思維過程，其重視學生的體驗和感受。《祖國啊，我親愛的祖國》通過一系列意象，表達了對祖國的摯愛、依戀和贊頌之情。課堂上，筆者從詩的語言入手，引導學生品味詩歌中的意象。在形容河邊上的“水車”的時候，詩用了“破舊”“老”兩個詞：“破”字，給學生以破損、殘缺的形象感;“舊”字給學生污濁、簡陋的想象沖擊;“破舊”表達出了噴發而出的悲傷之情。“把纖繩深深勒緊你的肩膊”中的“勒”字，讓學生仿佛看到了纖夫的上身、肩膀上血紅的印痕，感悟到了痛苦負重前行的民族形象，感受到了不屈頑強的民族精神。筆者引領學生，抓住每節詩的意象，引發學生無限聯想，讓他們感受到祖國過去的貧窮與落后，體驗到改革開放初期祖國擺脫束縛、百廢俱興、欣欣向榮、蒸蒸日上的狀態。

詩歌語言凝練而含蓄，蘊含著豐富的情感和哲思，帶給人審美的愉悅和多樣的思考。通過意象營造氛圍，表達詩意，是我國詩歌從古到今的獨有特點，所以從意象切入，理解詩歌，就成了學習把握我國詩歌的不二法門。在詩人舒婷的心中，祖國不再是大而空的抽象，而是飽經滄桑的過去、貧窮凋敝的現實與緋紅黎明希望的交織體。詩人自己與詩中的意象互相融合，物化的自我形象匯注于祖國的形象之中。學生可通過品味詩中的“破舊老的水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“古蓮的胚芽”“簇新的理想”“雪白的起跑線”……理解詩人與祖國同呼吸共命運、榮辱與共的情感。語文核心素養的培養就是要充分發揮語言文字及其承載的思想感情的魅力，激發學生的求知望，讓學生主動去追求美好，以獲得審美體驗。

二、反復朗讀，建構語言素養

語文學習是整合“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”這三類實踐活動的過程。教師應對不同文體的閱讀設置不同類型的交流任務，引導學生運用不同的方式，把閱讀體驗和探究結論表達出來，形成豐富多樣的過程性學習結果。在《祖國啊，我親愛的祖國》的教學中，筆者用“朗讀”這根紅繩設計教學環節，安排教學活動，使學生沉入詩中，感悟詩的情味，把握詩的旋律，體會詩的意境。一讀，辨識“勒”與“掙”兩個多音字在詩歌中的讀音與意義，掃除文字障礙;二讀，把握詩歌的節奏與旋律，把握詩歌內容;三讀，在朗讀中感受詩歌的語言表達特點和語言風格。通過朗讀，學生沉浸于詩歌的語言中，感受到了第4節詩中的“迷惘”“深思”“沸騰”“富饒”“榮光”“自由”等詞語表達出的情感。朗讀可以培養學生的語感，激發他們運用語言的自覺性。學生有了語言運用的經驗積累，必然能夠更好地提高語言運用的能力。

朗讀貫穿課堂的始終，使課堂學習成為交流語言實踐活動經驗的平臺，給學生鋪設了構建語言的路徑。建構語言素養，就是要整合學習任務設計，重視課堂學習的真實性，促進學生語文核心素養的發展。培養語感的途徑不只有朗讀，對語言的琢磨、復述、引用等都有助于語感的生成。

三、展開想象，錘煉思維品質

教師可引導學生展開想象，感受詩歌的意象和詩歌的意境，讓他們架起文字與詩人內心的橋梁，以提升他們的思維品質。課堂上，筆者引導學生通過“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”等意象想象祖國的苦難敗落的形象;通過“胚芽”“笑渦”“起跑線”“黎明”等意象想象新生祖國的美好形象。學生在腦海中把抽象的文字變成了五彩的畫面，感受到了詩人與祖國血肉相依、榮辱與共的情感，他們的形象思維能力在一次次的想象中得到了切實的錘煉。把思維能力的提高和思維品質的提升融入語文教學過程，是培養學生語文核心素養應有的意識和自覺的行動。那么，怎樣才能把思維訓練融入語文課堂教學過程？最常見的辦法是設計思維活動，如開展課堂辯論、改寫文本等活動。語文學習有思維的流動，課堂會飄散奇異的花香;語文課堂有思維的交鋒，學生會碰撞出燦爛的火花。

四、巧用現代教育技術，優化課堂教學

如果一課堂上，一幅幅苦難中國的圖片、一張張新生祖國的照片充塞學生的眼睛，而學生的耳朵里滿是播放了一遍又一遍的名家誦讀音頻，這會使圖片、聲音取代文字，使詩歌的教學離開語言文字，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學效果將不復存在。在這樣的教學中，詩歌凝練的語言在學生頭腦中塑造的形象不再獨特，會固定化;詩歌的韻律美、節奏感更是無從體現。專家、名師的解讀取代了學生自己的探究，學生直接得到了“答案”。現代課堂教學不僅要重視學習成果，還要重視學習過程。所以在“互聯網+”的背景下，教師應牢牢記住，在課堂上主要應引導學生自主學習，援疑質理，以激發他們的學習興趣，調動他們的學習內驅力;合作探究，形成協作意識，培養他們的團隊精神;展示交流，讓他們確立自信，分享情感體驗。

當然教師也不能忽略現代教育技術的優勢。不可否認，名家朗讀的示范引領比教師的朗讀技巧指導更直觀，且通過現代教育技術，學生能獲得更為全面的課堂探究資料，也能獲得更大的展示交流平臺……關鍵是教師要明確現代教育技術是要為語文課堂教學服務的，不應過渡運用現代教育技術，使看圖片、電影、電視劇等代替讀文本。

隨著現代教育技術的發展，網絡走進了課堂，走進了師生學習的空間，一場新的課堂教學革命正在悄然興起。如何更好地運用現代教育技術，對學生的語文學習與教師的語文課堂教學來說都將是挑戰。教師的語文教學要沉浸于文本，學生的語文學習要多讀多寫，不能過多關注圖片而輕視對語言文字的感悟，也不能只傾聽名家朗誦，要明白不親自誦讀文章是不會有切身感受的。現代教育技術并不能改變語文學科教育的本質與功能，不能改變語文的基本規律和學科特點，只有合理利用現代教育技術才能促進語文課堂教學的發展。

教師要跟隨時代的步伐，深入領會語文核心素養的內涵，改革創新語文課堂，使語文課堂成為培養學生核心素養的主陣地。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 鄭桂華.理解并開展“積極的語言實踐活動”[J].語文學習，2018（1）：12-17.

[2]? 傅嘉德.“互聯網+”離語文教學還有多遠[J].中學語文教學，2018（4）：16-19.

[3]? 張一男.古詩文鑒賞者的穿越指南[N].中國教師報，2018-03-28（16）.

（責任編輯? ?農越華）