對(duì)初中道德與法治微課應(yīng)用真問題的探究

張菡

[摘? ?要]近幾年來，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，成為各校校本研究的重要內(nèi)容。在微課應(yīng)用過程中出現(xiàn)了許多值得研究的真問題，這些真問題需要教師進(jìn)一步地探究和思考，因此成了課題研究的新方向。

[關(guān)鍵詞]初中道德與法治;微課應(yīng)用;真問題

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）13-0051-02

近幾年來，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展，成為各校校本研究的重要內(nèi)容。我校對(duì)此也進(jìn)行了許多深入的研究，其中，省級(jí)重點(diǎn)課題“微課庫建設(shè)及應(yīng)用研究”立項(xiàng)以來，收獲了不少成果，筆者帶領(lǐng)的道德與法治學(xué)科課題組也進(jìn)行了相應(yīng)的子課題研究。

一、課題研究需要潛心解決的三個(gè)問題

1.進(jìn)行課題研究，首先要找到研究的真問題是什么

我校初中道德與法治課題組從成立以來，研究方向大致確定為微課的開發(fā)和應(yīng)用，首先進(jìn)行了微課的開發(fā)。目前看來，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒ń⑵鹆宋⒄n目錄，開發(fā)了一定數(shù)量的微課，課題組成員也學(xué)會(huì)了做微課，為課題研究提供了保證和支持，但是微課的應(yīng)用研究始終不知道從何做起。微課應(yīng)用的研究到底該從何入手呢？自以為是和憑空想象肯定找不到真問題，真問題應(yīng)該是具體和真實(shí)的，需要在教學(xué)活動(dòng)過程中由學(xué)生反饋回來。所以微課應(yīng)用中的問題應(yīng)該來源于課堂，來自于學(xué)生。學(xué)生對(duì)微課的需要、對(duì)微課的反應(yīng)、對(duì)不同課堂模式的反饋等，都可以成為我們微課應(yīng)用研究的主要問題。找到了“研究什么”，才能知道下一步該做什么。

2.找到研究的真問題后，就要解決怎么研究的問題

教師需要到學(xué)生中去調(diào)查，把微課拿到課堂上應(yīng)用，對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行分類歸納和整理。不調(diào)查，就不知道學(xué)生需要的是什么。有微課不應(yīng)用，就不知道微課是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也不會(huì)知道學(xué)生眼中好的微課是什么樣的。微課質(zhì)量得不到提高，會(huì)導(dǎo)致研究缺乏目標(biāo)和方向，由此研究工作可能會(huì)停滯不前。所以課題研究必須是真實(shí)的研究、踏實(shí)的研究和靜心的研究。

3.深挖根源，創(chuàng)新成果

在我們靜心對(duì)微課應(yīng)用進(jìn)行研究時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)了許多意料之外的問題，對(duì)這些意料之外的問題再進(jìn)行追問和研究，深挖其中根源，還能發(fā)現(xiàn)新的研究方向，堅(jiān)持追問下去，一定會(huì)有不少新的收獲。研究的意義就是把發(fā)現(xiàn)的意料之外的問題用心地研磨，追根究底。用這樣的態(tài)度去從事課題研究，就不會(huì)想不出具體的研究方法，而且還會(huì)在這個(gè)過程中體會(huì)到研究的意義，覺察到自己所做的事情還是有價(jià)值的。不采取行動(dòng)，不去追根究底，是一種表面的研究，是一種研究的假象，不可能找到真問題，也無法得到生動(dòng)而具有創(chuàng)新性的研究成果。所以課題研究還需要細(xì)化問題，深挖問題根源，不停地追問，對(duì)研究過程中出現(xiàn)的新問題不斷地探究下去。

二、微課應(yīng)用的具體做法

1.問卷調(diào)查，找到真問題

課題組設(shè)計(jì)了一個(gè)問卷調(diào)查，對(duì)一個(gè)基地班、一個(gè)實(shí)驗(yàn)班、三個(gè)平行班共280名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，最后統(tǒng)計(jì)得出：約3%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)科沒有必要使用微課，約20%的學(xué)生認(rèn)為微課可以用于課程導(dǎo)入，約75%的學(xué)生覺得可以使用微課解決重難點(diǎn)知識(shí)，僅約2%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)科的題目講解可以借助微課。這個(gè)結(jié)果讓我們明確了微課開發(fā)的內(nèi)容不應(yīng)該局限于重難點(diǎn)，還可以在課程導(dǎo)入時(shí)使用微課，這給我們的研究提供了真實(shí)的依據(jù)，使我們的研究有了真實(shí)的背景。當(dāng)然，我們還可以對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，看看學(xué)生眼中的重難點(diǎn)是什么，是否與課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)參考書上的建議相同。另外，為什么會(huì)有3%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)科沒有必要使用微課？這3%的學(xué)生是出于什么目的認(rèn)為這個(gè)學(xué)科不必使用微課？是認(rèn)為知識(shí)過于簡(jiǎn)單自己已經(jīng)學(xué)得很好，不需要科技手段的幫忙，還是根本不重視這個(gè)學(xué)科，認(rèn)為沒有必要花更多的時(shí)間和精力來利用微課學(xué)習(xí)？或者更喜歡傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式？或者對(duì)微課本身的作用認(rèn)識(shí)不夠？這些都可以為我們下一步的研究提供方向。

2.教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)比研究

具體來說就是找到水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班，一個(gè)班使用微課，一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，然后圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，對(duì)比兩個(gè)班的成績(jī)，分析微課這種模式對(duì)成績(jī)的影響。目前我們只得到了一次對(duì)比數(shù)據(jù)，樣本不充分，從其結(jié)果來看，差距不明顯。這就需要積累更多的樣本來進(jìn)行對(duì)比分析，所以對(duì)比研究還將持續(xù)下去，以得出更科學(xué)和更有說服力的結(jié)論。

3.分類歸納和整理分析，研磨真問題

主要是獲取學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)的真實(shí)感受，形成文字信息，再對(duì)信息進(jìn)行分類整理分析，從而找到新的問題進(jìn)行下一步研究。在收集到的49份反饋信息中，認(rèn)為微課好的共9人，只占總數(shù)的18%;反對(duì)微課的有18人，占總數(shù)的37%;認(rèn)為應(yīng)該兩者結(jié)合使用的共22人，占總數(shù)的45%。我們本以為認(rèn)為微課好的至少要多于反對(duì)微課的，這個(gè)意料之外的數(shù)據(jù)就要求我們必須有科學(xué)的方法和不停追問的態(tài)度來對(duì)待。第一，喜歡微課的，是更喜歡微課這種課堂形式，還是喜歡某一節(jié)微課？不喜歡微課的，是不是因?yàn)槟辰處煹奈⒄n質(zhì)量不好？如果換另外一個(gè)教師的微課，是不是會(huì)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)呢？所以，這個(gè)數(shù)據(jù)就要求我們必須去完善每一節(jié)微課，或者，同一個(gè)內(nèi)容，準(zhǔn)備幾個(gè)層次的微課，由學(xué)生自行選取適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，如果學(xué)生喜歡傳統(tǒng)課堂是因?yàn)楦矚g和老師之間的情感交流，那么，我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)是否可以考慮增強(qiáng)微課的情感交流功能？怎樣去解決這個(gè)問題呢？加上音樂是不是會(huì)好一些？我們的微課制作標(biāo)準(zhǔn)或者是優(yōu)秀微課的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是否可以加上這一條——微課的情感交流功能？第三，認(rèn)為兩種課堂各有優(yōu)劣，建議結(jié)合使用的信息則給我們提供了該如何使用微課的方向。是課堂上教師統(tǒng)一使用還是學(xué)生自主使用？雖說學(xué)生自主選擇是微課很大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是由學(xué)生自主選擇微課來學(xué)習(xí)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校和低年級(jí)的學(xué)生來說是比較受限的，如何讓微課和傳統(tǒng)課堂方式非常完美地結(jié)合使用，又是一個(gè)值得研究的問題。第四，為什么會(huì)有45%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合使用？是真的已經(jīng)具備了辯證思維的能力，還是受到學(xué)習(xí)條件的限制？跟自主學(xué)習(xí)能力和自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有關(guān)系？第五，有學(xué)生提到課堂上的微課一晃而過，沒有時(shí)間記筆記，找不到一節(jié)課的重點(diǎn)，只能留下表層記憶。那么我們的微課制作標(biāo)準(zhǔn)里面是否可以加上“利于學(xué)生筆記”這一條呢？……所有的反饋信息都還可以再追問出更多的問題。對(duì)信息本身的分類整理和分析就已經(jīng)是一個(gè)課題，也恰好就是我們?cè)谖⒄n應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)的真問題。

三、筆者的收獲和感悟

1.課題研究沒有終點(diǎn)

我們目前做的事情還只是微課應(yīng)用研究的冰山一角，我們正行進(jìn)在課題研究的路上。而且在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了越來越多的意料之外的問題、現(xiàn)象和信息。出現(xiàn)這種情況并不可怕，可怕的是我們不敢面對(duì)或者不去面對(duì)，甚至把它掩蓋和隱藏起來去得出一些虛假的結(jié)論。我們要大膽地直面研究過程中出現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的真問題，用科學(xué)的方法靜心研究。課題研究就是要去發(fā)現(xiàn)和研究這些預(yù)料之外的現(xiàn)象。只要用心去做研究，研究就有價(jià)值，我們就有機(jī)會(huì)體會(huì)到研究的價(jià)值。

2.教師必須有科學(xué)研究的精神

這種研究的精神就是要去探尋教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，并去尋求解決這些問題的途徑和方法，以找到更優(yōu)化、更高效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.教師必須完成由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變

初中教師經(jīng)過三年一輪的教學(xué)，對(duì)教材知識(shí)及體系的把握，基本上都可以做到了然于心。如果教師始終停留在“教書”這件事情上，恐怕會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)，也會(huì)與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。所以教師的備課應(yīng)該更側(cè)重于備學(xué)生以及備方法，教師的工作重心必須有所轉(zhuǎn)變。

（責(zé)任編輯? ?袁? ?妮）