高職生閱讀焦慮與聽力焦慮比較研究

滕志雪

摘 要：采用外語閱讀焦慮量表和外語聽力焦慮量表，對浙江某高職院校223名大一非英語專業學生進行調查，探究高職生英語閱讀焦慮和聽力焦慮的狀況，其相關性以及性別差異。研究發現：（1）高職生英語閱讀焦慮處于中等水平，聽力焦慮處于中上水平;（2）閱讀焦慮與聽力焦慮之間呈正相關關系;（3）男女學生在閱讀焦慮方面無顯著差異，但是男生的聽力焦慮顯著高于女生。

關鍵詞：焦慮;閱讀;聽力;高職學生

焦慮作為情感因素中影響語言發展最主要的因素之一，逐漸成為國內外二語習得研究的重要內容。外語焦慮是： “一個與課堂外語學習有關的、在這門語言的學習過程中產生的顯著的自我知覺、信念和情感情節”。近年來，Saito 等人、Cheng、Vogely相繼開展了閱讀、寫作及聽力焦慮的研究。橫向比較各項外語技能焦慮成為21 世紀外語焦慮研究的新趨勢。

一、相關研究綜述

（一）外語閱讀焦慮

“外語閱讀焦慮”由 Saito等首次提出，他們利用外語閱讀焦慮量表對美國大學生的閱讀焦慮水平進行調查，發現成績隨著外語焦慮的上升而下降，閱讀焦慮與學習成績呈負相關。外語閱讀焦慮量表如今廣泛應用于外語閱讀焦慮焦慮研究。Bijan和Narjes 在調查外語閱讀焦慮對伊朗英語學習者閱讀理解成績的影響時發現閱讀焦慮與閱讀成績呈負相關，中、高閱讀成績的學生與閱讀績較低的學生在閱讀焦慮上存在顯著差異。國內也有研究者利用該量表，其研究結果與 Saito等人的結論基本一致，即外語閱讀焦慮越高，外語閱讀成績越低。

然而，關于閱讀焦慮與閱讀成績的關系，研究結論不一致。如Seller發現焦慮高的學生的回憶能力要低于焦慮低的學生，但是其回憶內容的類型和單項選擇題的正確率上沒有顯著差異。張雙華發現學生閱讀成績與閱讀焦慮水平成低度正相關關系，說明學生的閱讀焦慮水平并不會對他們的閱讀成績產生顯著影響。

（二）外語聽力焦慮

作為外語學習的兩種產出技能之一，聽力對外語學習至關重要。盡管口語通常被認為是令人焦慮的技能，但聽力理解也可能導致焦慮。“聽者必須首先要理解對方的話語，因此聽力焦慮會影響口語產出”。

目前國內有關聽力焦慮的研究較少。早期研究的結論大多是聽力焦慮會阻礙聽力理解。Eikhafaifi以外語為阿拉伯語的453名美國大學生為研究對象，首次考察了外語閱讀焦慮與聽力焦慮的關系，發現外語閱讀焦慮與聽力焦慮呈正相關發現，并且女生的整體焦慮明顯高于男生，但聽力焦慮沒有顯著差異。國內學者周丹丹、楊晉、陳秀玲的研究結果也表明聽力焦慮對聽力理解起負作用。

（三）研究空擋

從區別外語焦慮不同于一般課堂焦慮，到關注聽、說、讀、寫各項技能焦慮，再到各項技能焦慮對各項技能成績的影響，外語焦慮研究已經取得了碩果，但仍有值得探討之處。主要體現在：

1.從研究對象來看，以大學本科生為主，高職生相對較少。

2.從研究角度來看，還缺乏各項技能橫向比較研究。

二、研究設計

（一）研究問題

1.高職生在大學英語閱讀和聽力技能這2個維度上的焦慮狀況如何？

2.高職生的英語閱讀焦慮與英語聽力焦慮是否相關？

3.男、女在這兩個維度英語學習焦慮上是否存在差異？

（二）研究對象

浙江某高職院校大一非英語專業學生，共223人，其中男生160人（71.7%），女生63人（28.3%）。大學英語課時為每周4課時，2課時側重讀寫，2課時側重聽說。

（三）研究工具

本研究共采用兩份量表，分別考察被試的英語閱讀焦慮與英語聽力焦慮。閱讀焦慮測量采用Saito等設計的的“外語閱讀焦慮量表”，聽力焦慮量表采用采用Elkhafaifi設計的“外語聽力焦慮量表”。兩份量表均翻譯成中文， 翻譯時量表中的“法語、俄語、日語”一律替換成“英語”。兩份都采用了從“非常不同意”（ 1 分） 到“非常同意”（ 5 分） 的 Likert 五級量表形，得分越高表示焦慮程度越高，其中所有反向題在數據統計時反向計分。兩份量表都較為成熟，已經過不少研究的檢驗。

（四）數據收集與分析

本研究共發放問卷223份，回收有效問卷209份，問卷有效率為93.72%。在有效問卷中，男生問卷占71.8% ，女生問卷占28.2% 。所有問卷數據運用SPSS19.0進行統計分析，通過描述性統計分析了解被試兩項技能的焦慮狀況，通過Pearson相關分析考察被試英語閱讀焦慮與英語聽力焦慮的相關性，通過獨立樣本t檢驗分析男、女生兩個維度的焦慮是否存在差異。

三、結果與討論

（一）英語閱讀和聽力兩個維度的焦慮程度

在萊克特5分量表制中，平均值等于或高于3.5為高頻使用，介于2.5和3.4之間為中等使用，等于或低于2.4為低頻使用。描述性統計結果顯示，被試的英語閱讀焦慮（3.23）處于中等水平，英語聽力焦慮（3.67）處于中上水平。在閱讀焦慮維度上，閱讀自信程度的焦慮值高達3.69（反向賦分），說明學生對自身閱讀能力不自信、不滿意。閱讀學習困難焦慮值大于3，學生普遍反映能看懂每個詞，但不懂句子和篇章的意思。這說明大學英語閱讀教學應該提供更多篇章層面的閱讀指導與練習。在聽力焦慮維度上，聽力自信的焦慮值接近高頻，說明學生對自身聽力能力亦不自信。

（二）閱讀焦慮與聽力焦慮呈正相關

利用Pearson 相關系數分析閱讀焦慮與聽力焦慮的關系時，發現閱讀焦慮與聽力焦慮呈中等正相關（.327* ）。即閱讀焦慮越高，聽力焦慮也越高（見表2）。這兩種類型焦慮的關系表明，閱讀與聽力是息息相關的。一旦學習者的閱讀能力引起閱讀焦慮，必將會影響其聽力理解，從而引起聽力焦慮。