社會情感學習的意義、背景及對策研究

龔燕

[摘要]社會情感學習是當前全球關注的，以提升學生社會技能和情緒情感為目的的重要理論和實踐。我國中小學校推行社會情感學習有其現實性背景：一是中小學生容易滋生心理和行為問題，亟待加強社會情感學習;二是中小學生社會情感能力不足，社會情感學習迫在眉睫;三是中小學校社會情感教育缺失，迫切需要社會情感教育。創設良好的氛圍，提升社會情感學習的認知度，建立推行社會情感學習的支持體系，設置本土化、獨立的社會情感學習的課程，創新社會情感學習的內容和形式，是中小學校在現實情況下推行社會情感學習的重要舉措。

[關鍵詞]社會情感學習;內涵和發展;中小學;對策

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-2684（2019）14-0004-04

社會情感學習是當前全球關注的，以提升學生社會技能和情緒情感為目的的重要理論和實踐。大量的研究表明，人的成功及幸福，越來越受制于社會與情感能力的發展水平，這是面向21世紀的核心能力[1]。研究表明，社會情感學習對學生的學習和成長有著積極的促進作用，它對提高學生情緒管理能力，提升學業水平;促進學生正確認識自己，建立良好的人際關系;預防和改善學生問題行為，促成和發展積極行為，都是卓有成效的[2-5]。

社會情感學習在國外的出現有一定的歷史背景，社會情感學習在我國的施行也有其特定的現實性背景。我國是一個正在發展中，擁有多個民族、地大物博的社會主義國家，推行和實施社會情感學習應該從我國中小學校的實際出發，要分析社會情感學習項目在我國中小學校實施的現實背景。只有這樣才能推動社會情感學習在我國有針對性地實施，同時符合教育因材施教的規律，以及時代發展對人才培養的需求。

一、社會情感學習的內涵及在我國的發展

社會情感學習（social emotional learning，SEL）最早由美國戈爾曼（Daniel Goleman）和格羅沃爾德（Eileen Rockefeller Growald）于1994年創建稱為“學術、社會和情感學習共同體”（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learing，CASEL）的非營利性組織發起的。主要是指兒童與成人發展技能、態度、價值觀以獲得社會與情緒能力的過程[6]，這些能力包括控制自己的情緒、發展對別人的關心及照顧、做出負責任的決定、建立并維持良好的人際關系、有效地處理各種問題的能力[7]。

2011年，社會情感學習被引入中國，教育部聯合國兒童基金會在我國廣西、云南、貴州、重慶、新疆等省市啟動了社會情感學習項目，進行社會情感學習的試點工作，由英國北開普敦大學學習行為研究中心研究團隊為項目提供技術支持[8]。2011～2015年是我國開展社會情感學習試點的第一期，這一期我國在建立培訓團隊、探索社會情感學習理論方面取得了一定的成效。2016～2020為第二期，旨在基于學生社會情感學習能力的提高，使社會情感學習獲得更廣泛的社會認可，推動社會情感學習在更多的區域推廣與實施[9]。

二、社會情感學習在中小學校推行的現實性背景

社會情感學習受到全球的關注和重視，成為世界各國熱衷推行的教育實踐和研究熱點。我國中小學校推動社會情感學習有其現實性背景，主要體現在以下三個方面。

第一，中小學生容易滋生心理和行為問題，亟待加強社會情感學習

2005年中國青少年研究中心調查報告稱，中小學生心理障礙患病率為21.6%～32%，并且近幾年呈上升趨勢。根據中國青少年心理健康調查課題組在2008到2009年對全國青少年的心理健康調查發現，導致我國青少年產生心理危機的主要原因是人際交往受挫、情緒低落和明顯的抑郁癥狀，以及學習壓力太大等原因[10]。一項對全國22個省市的調查顯示，我國兒童未成年人存在心理問題的比例高達12.97%，在人際關系、情緒穩定和學習適應方面的問題尤為突出[11]。上海市兒科醫院和上海市教育科學研究院對2500多名中小學生進行調查發現，24.39%的人產生過“活著不如死了好”的想法;5.85%的孩子曾有自殺計劃，其中自殺未遂者達1.71%[12]。學生不僅存在心理問題，而且行為問題也令人關注。我國國家衛生總局在2010年公布的數據顯示，我國自殺死亡率為21.2/10萬，自殺人群主要分布于15歲至35歲年齡段[13]。另外，學生抑郁問題也十分嚴重。2009年和2013年兩項全國性的青少年流行病學的調查數據顯示，青少年期抑郁的發病率分別為12.9%和14.81%，具有輕度到中度抑郁問題的人群占23.2%。除此之外，學生中還存在使用違禁藥品的問題。在2005年全國范圍的一項調查中發現，我國城市大中學校分別有1.5%和0.5%的男女生曾使用過違禁毒品，如冰毒、搖頭丸、大麻、可卡因、海洛因或鴉片等[14]。

盡管中小學生滋生的心理和行為問題是多因素的結果，但多項研究表明，兒童在發展過程中出現情感方面的障礙或者身心發展上的障礙，原因主要在于社會情感能力的匱乏[15-16]。因此，關注并重視學生社會情感能力是一項亟待推進的任務。

第二，中小學生社會情感能力不足，社會情感學習迫在眉睫

北京師范大學曾做了一份《“社會情感學習（SEL）”學生調研報告》，從學校安全、學生獲得的支持、社會情感學習、挑戰、學校領導力和學生參與這五個維度分析了學生社會情感現狀，調研報告得出結論，學生的社會情感學習能力比較差。在北京師范大學的調研基礎上，重慶師范大學對中小學生的社會情感能力進行調查，將社會情感學習分為自我認知、他人認知、集體認知、自我管理、他人管理、集體管理六個維度并進行賦值。調查顯示，學生社會情感中的自我認知、他人認知、集體認知以及自我管理的能力比較薄弱，他人管理和集體管理的能力相對較強[17]。此外，中國教育部聯合聯合國兒童基金會于2011年在寧夏、四川、云南、廣西、甘肅、內蒙古、新疆、西藏、青海等11個省區推廣社會情感學習，曾對寧夏項目學校社會情感學習進行現狀透視，發現學生在社會情感能力方面分布不均衡，人際交往、自我管理、社會認知能力較弱，自我認識以及負責任的決定能力比較好[18]。可見，學生的社會情感能力分布趨勢不均衡，總體有待提高。因此，提高中小學生社會情感能力迫在眉睫。

第三，學校社會情感教育缺失，迫切需要社會情感教育

首先，社會情感學習“空心化”現象明顯。主要表現在以下幾方面。

一是社會、學校、家長和學生對社會情感學習的認知度低。盡管國際社會在全球推動社會情感學習項目，我國也積極參與提升學生社會情感能力的項目培訓和教材研發，但過于重視認知能力的社會氛圍抑制了中小學生社會情感能力的發展。近些年，教育界提出了素質教育、全面發展、終生發展和個性發展等教育理念，以逐漸破除學生應試教育的桎梏，減輕學習負擔，促進他們健康、全面、創造性地發展。不得不承認，我們在這些正確的教育理念指導下取得了比較大的成就，在一定程度上改善了學生的學習狀況，但是當前學生仍然困囿于社會重視認知的氛圍里，被鉗制在一考定終身的狀態中。例如某某大學在招聘輔導員的招生簡章上設置門檻，要求報考人員第一學歷須是雙一流學科，985、211高校的碩士……諸如此類強調認知、學歷的招聘信息不勝枚舉。當然雙一流和985、211高校的學生享有優秀教育資源和學習氛圍，在認知、基礎性學習方面可能會有一定的優勢，招聘學校也可能出于吸納優秀人才的初衷制定簡章。但從另一角度來說，整個社會仍然注重考核學生智力因素，忽視學生非智力因素的發展。社會對人才的評價指標不變，應試教育的根本很難改變，只會更加隱蔽而已。在這樣的情形下，社會情感學習強調關注學生精神完整性發展，注重學生生活、成長過程中的人格發展，就顯得尤為重要。

二是我國的社會情感學習還在試點、起步階段，只在西部5個省區250所鄉村學校試點，社會情感學習還未在全國推行。然而社會情感學習發揮的作用，不僅僅要覆蓋西部地區、鄉村學校，更應普及全國其他地區的各類學校。

三是社會情感學習缺乏廣泛的支持體系。政府、學校、家庭、社區還未整合資源，共同參與社會情感學習項目的實施。

四是中小學校在課程實施方面，局限于將社會情感學習滲透在思想道德和心理課程之中，并未有計劃、有目標地設置獨立課程，引進歐美國家的教材進行課程改革并實施推廣。

其次，社會情感學習形式單一，內容單薄。

社會情感學習在我國中小學校的推進以講授為主，主要還停留在介紹國外社會情感學習的理論和實踐經驗方面，教學方法比較單一，社會情感學習也局限于學校范圍。目前，思想品德與心理健康教育是社會情感的主要學習渠道。而歐美國家不僅課程內容豐富，例如，澳大利亞開展情緒詞匯課程（Feeling Words Curriculum）、積極行動（Positive Action） 等上百種課程，而且教學方法靈活多樣;如澳大利亞實施社會情感學習中要求學生嘗試繪制“世界情緒地圖”，對青少年進行正念（mindfulness）訓練;英國開展圓圈游戲（circle time）等[19]，這些內容與學生的生活、成長相關，形式多樣，學生參與度高，這是我國推行社會情感學習可以借鑒之處。

三、推行社會情感學習的對策

中小學生的心理和行為問題，社會情感學習能力不足，以及中小學校社會情感教育缺失的現狀，使社會情感教育顯得越來越重要。因此，采取多種多樣的對策推動中小學校社會情感學習勢在必行。

（一）創設良好的氛圍，提升社會情感學習的認知度

聯合國教科文組織于2002年向全球140個國家推廣社會情感學習的項目，2011年社會情感學習才在我國部分地區試點，相對于歐美國家，我國社會情感學習還在起步階段。學校、教師、學生、家長等群體還未明晰地認識到社會情感學習的標準、原則，還未掌握社會情感學習課程的操作。因此，創設良好的氛圍，提升認知度是推動我國中小學開展社會情感學習的基礎。政府、社區、學校應積極組織開設社會情感學習講座，介紹社會情感學習項目的興起、目標、原則、課程、應用意義等內容，增強教師、學生、家長對社會情感學習的認知;還可以借鑒歐美國家最初通過網站宣傳的做法，設立社會情感學習的網站，第一時間了解社會情感學習的發展動態;此外，還可以開發社會情感學習的app，定期向教師、學生、家長以及相關人員推送社會情感學習的動態，宣傳社會情感學習項目。

（二）建立推行社會情感學習的支持體系

社會情感學習在我國循序漸進、卓有成效地推動，離不開政府、學校、家庭和社區的支持。首先，政府應積極推動社會情感學習的實施。在政策制定、財政撥款等方面支持學校開展社會情感學習。其次，中小學校致力于為社會情感學習創造一個和諧、溫馨的環境，鼓勵全校人員參加社會情感學習活動;為中小學生創造情緒表達、人際交往、做出負責任的決定等實踐機會，使得學生的社會情感能力得到鍛煉和提升。最后，家庭和社區也要融入社會情感學習項目之中，家長一方面需要意識到社會情感學習對孩子成長的重要意義，另一方面要積極以家庭成員的角色，共同參與社會情感學習活動，陪伴、見證孩子的成長與發展;社區可以提供場所，將學生的社會情感學習延伸到校外，提供資金支持社會情感學習的實施。

（三）設置本土化、獨立的社會情感學習的課程

鑒于社會情感學習課程本土化程度低的現狀，以及我國擁有多個民族、地大物博的優勢，在推動社會情感學習中，有必要開發本土化、獨立的課程。一方面，課程研發專家、學校的教師等相關人員應根據當地文化、民族元素、學校情況以及學生的特點開發具有本土特色的課程模式;另一方面，社會情感學習的推廣不能局限于心理健康教育和思想政治課程之中，更應該開設獨立的社會情感學習課程，將社會情感學習納入教學計劃中。我國可參考歐美國家在基礎教育階段開設獨立社會情感學習課程的實踐經驗。

（四）創新社會情感學習的內容和形式

當前我國社會情感學習形式單一，內容單薄，這是不爭的事實，歐美國家豐富多彩、靈活多樣的社會情感學習內容和形式對我國社會情感學習的開展具有借鑒意義。我國中小學校應該積極推動社會情感學習的教學內容、教學方式的改革，注重教學方式、教學方法的多樣性，從中小學生生活中選取素材，以學生身處的環境和經歷為基礎;增強學生社會認知，優化學生的情緒情感;指導學生生活，提升學生生活質量。圍繞學生情緒情感、人際交往、自我意識、自我管理、負責任的決策等社會情感學習的知識和技能，以情景表演、視頻觀看、故事分享、游戲體驗、心理投射等多種形式開展社會情感學習。不僅如此，學校在推動社會情感學習項目中應向學生提供實踐的機會。例如，通過清理公園、幫助老人等志愿活動，在中小學生生活體驗中、具體生活情境中，培養、鍛煉他們認識、管理自己的情緒，建立積極健康的人際關系，做出負責任的決定以及發展理解、關愛他人和社會等能力，最大程度地促進學生社會情感能力的發展。

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（作者單位：江蘇省太倉中等專業學校，蘇州，215400）

編輯/張國憲 終校/衛 虹