高中寢室生活

范金燕

[關鍵詞]寢室生活;情景再現;活動設計;高中生

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）14-0034-03

【活動背景】

根據2011年全國教育事業發展統計公報顯示，全國義務教育階段學校共有寄宿生3276.51萬人，所占比例為21.85%。江西省2014～2017年的教育統計數據表明，高中寄宿生比例在48.5%～51.7%之間。從全國來看，高中生在學校寄宿是一個普遍現象，而且大部分高中生是第一次離開父母獨立生活。相較于非住校生，住校生需要面對“生活自理自立”“室友關系融合”“生活習慣迥異”等情況下可能出現的問題，同時“寢室關系”問題直接牽動住校生的生活和學習。因此，本堂課旨在通過“情景再現”，讓學生學習和掌握一定的寢室溝通技巧;通過“游戲活動”，讓學生領悟寢室相處中“互幫互助”的重要性。

【設計理念】

美國社會心理學家舒茨在1958年提出人際需要的三維理論。舒茨認為，每一個個體在人際互動過程中，都有三種基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。寄宿于學校的中學生，處于一個相對封閉的環境，寢室是他們獲取包容、支配和情感需要的主要場所。寢室關系處理得當，以上三種需求將得到較好的滿足;倘若寢室關系緊張，將更容易出現緊張焦慮情緒，缺乏歸屬感和安全感，甚至對社會產生不信任感。

【活動目標】

1.認知目標：認識到寢室生活是集體生活的一種重要形式; 寢室是個人邁向社會生活重要的鍛煉場地，是學習如何與父母親人以外的人友好相處的重要場所;

2.情感目標：感受室友間的情誼，體驗互幫互助的快樂，感悟“換位思考”和“包容接納”在寢室生活中的重要性;

3.行為目標：學會多站在室友角度想問題，盡量不干擾室友的生活;學會一些寢室溝通技巧。

【活動重難點】

1.教學重點：“情景再現”環節的展現以及“風雨同舟”活動的精心設計和高效完成;

2.教學難點：“情景再現”環節從情景故事創作到學生排練，最后是課堂展現，老師需要全程把握好質量，并做好引導小結。

【活動準備】

（1）道具準備：眼罩、紙杯、彈珠、捆繩若干（“風雨同舟”活動使用）;

（2）課前準備：課前安排好寢室，做好四個情景故事的排練;

（3）任務分工：四個寢室完成“情景再現”活動，剩余寢室參加“風雨同舟”活動。

【活動對象】

高一年級學生

【活動時長】

50分鐘

【活動過程】

一、暖場階段：食指搭“人”（3分鐘）

引導語：以寢室為單位分小組，選擇一名室友面對面坐好，請用雙手食指，搭建一個“人”字給你的室友看！

互動提問：看到室友搭了一個“人”字給你看的同學，請舉手;看到室友為你搭的是“入”字的同學，你最直接的感受是什么？一個小小的游戲告訴了我們什么道理？

（教師）小結：站在對方角度去看問題，在寢室關系相處中顯得尤為重要;在寢室生活中，以室友的角度去看待對方的言行，方能更好地理解對方。

二、轉換階段：情景再現（20分鐘）

引導語：以下選取了四個高中寢室生活中的情景故事，每個故事安排了一個寢室的學生，根據故事大意進行情景再現表演。每一個情景再現結束之后，全班分享：如果是我遇到這樣的情況，我會怎么想？如何做呢？

注意事項：（1）請表演的學生自備所需道具;（2）省略號的地方由學生自由發揮;（3）每個情景表演時間控制在4分鐘以內。

情景故事

情景一：室友未經我的同意，經常使用我的日常用品（比如洗發水、洗衣液、水卡等），這讓我……（感受是什么？）我會……（怎么做？）

情景二：室友小A習慣將自己的東西到處亂放，衣服堆放床上，紙屑丟在桌面上，穿過的襪子掛在凳子上、床梯上。其他室友說過很多次了，小A負氣說：這是自己的個人習慣，別人管不著……

情景三：小D是個對睡覺環境要求高的人，特別是對光線和聲音敏感。可是他的鄰床室友小C喜歡睡覺時聽歌，雖然戴著耳塞，但依然聽得到細微的聲音。剛開始小D還能忍受，可是日子久了太影響睡眠和心情了。終于有一次晚上，小D無法忍受地對小C說：你能不能不要在熄燈后聽歌了，好吵！小C：……

情景四：小E是一個安靜、內斂、慢熱的學生。在寢室的聊天活動中，Ta總是感到和室友們難于聊到一塊去，他們總是聚在一塊聊明星八卦（或者游戲、動漫、化妝等等），小E融不進去，感到很尷尬。小E內心獨白：難道我非要改變自己去迎合他們嗎？他們聊的話題好無聊和毫無意義啊。可是不加入他們，在寢室里我感到被孤立了，好孤單……

（教師）小結：寢室是我們休息生活和交流感情的重要場所，寢室里會發生很多事情。由于每個人有自己的獨特個性和不同的生活習慣，難免產生摩擦、矛盾甚至沖突。讓我們把握相處的一個合適區間，即：最低要求——不干擾室友的生活;更高目標——（生活和學習上）互幫互助，愉悅且和諧相處。

設計意圖：帶領同學們認識到寢室生活是集體生活的一種重要形式; 寢室是個人邁向社會生活的重要鍛煉場地;寢室是學習如何與父母親人以外的人友好相處的重要場所。

三、工作階段：風雨同舟（24分鐘）

引導語：接下來的這個活動，考驗的是寢室全體成員的配合和互助能力。因為每一個人在活動中身體的某一個部位功能受限，比如有人眼睛看不到，有人不能說話，有人只能用一只腳走路，有人無法使用雙手拿東西。在這種情況下，大家要合作完成“紙杯傳珠”活動……

角色分工：寢室6人中，有2人扮演盲人（帶上眼罩），1人扮演啞巴（保證不語），2人扮演獨腳人（雙腳捆綁），1人扮演無手人（雙手捆綁）;

完成任務：寢室成員合作完成“紙杯傳珠”活動：室友站立一列，用嘴巴叼著紙杯，“彈珠”放在紙杯里，依次將“彈珠”傳遞給室友。設定15米距離，四個寢室比拼，選出最快組和最慢組。

注意事項：傳遞過程中只能用嘴叼著紙杯傳遞“彈珠”，不能帶“彈珠”跑;彈珠掉在地面，撿起后原地繼續;完成之后回到起點坐下，等待分享。

分享提問：（1）針對全體參與者，特別是“盲人”角色，提問：你在活動中的感受是什么？與你有過交集的室友給予了你怎樣的幫助？（2）針對“獲勝寢室”提問：你們是怎么做到如此快速完成任務的？（3）針對“最后一位投彈珠”的人提問：作為最后來完成全組投彈珠的人，你的心情如何？當時的想法怎樣？（4）針對觀眾提問：你看到了什么？感受到了什么？

（教師）小結：這個活動讓我們體會到了室友之間互相幫助，共同完成任務的狀態;同時告訴我們處理好寢室關系的三原則：一是溝通和商量，二是尊重室友，三是有一定的人際界限感。

設計意圖：通過游戲活動，一方面通過親密的肢體接觸，加深互動和感情;另一方面，讓同寢室的同學體會互相幫助的難能可貴，希望同學們能將互幫互助的好品質延伸到寢室生活中。

四、升華階段：故事啟迪（3分鐘）

圖畫故事：一條魚和一只青蛙是好朋友，它們住在一口井里。青蛙除了坐井觀天，還能經常跳到井外，去看看外面的精彩世界。魚十分羨慕，請求青蛙講一講井外的新鮮事。青蛙在外面周游一番回來了，它告訴魚：“外面有許多新奇有趣的東西。比如說牛，它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，肚子的下面長著四只粗壯的腿……”魚聽著聽著，在它的腦海里，出現了“魚牛”的形象。魚從青蛙那里得到了關于牛的部分信息，將其與頭腦中已有的知識相結合，就建構出了“魚牛”的形象。實際上，魚理解的牛根本不是青蛙所要表述的牛。

故事啟迪：每個人看到的客觀世界都是主觀世界建構而來（歐文·亞隆，美國）。不同生活經歷和知識結構的人相聚，生活在一個寢室，倘若我們能以一種“好奇和包容”的心態接納室友，自己的生活經歷和知識結構也會越來越豐富，視野會越來越寬闊。

【活動反思】

活動設計角度：本堂課圍繞心理輔導課四階段，緊扣寢室生活日常互動和沖突，通過“情景再現”的方式，藝術化地將沖突情景以及溝通方式和解決沖突的方法展現出來，讓學生直觀地感受到情景并觀摩解決方法，獲得啟迪。工作階段設置了室友遇到困難，需要相互幫忙和配合才能完成的活動，旨在讓同學們體會互幫互助的重要性。

教學方法角度：本堂課四階段環環相扣、層層遞進，從“游戲暖場”到“情景再現”，再到“合作活動”，最后“故事升華”，采用了“角色扮演”“游戲法”“案例討論法”“故事啟迪法”等靈活多樣的教學方法。

控場角度：考慮到心理輔導活動課動靜結合的特點，建議課前設置課堂約定，比如，最高境界——靜悄悄！建議設置每個“情景再現”活動的表演時長，把控好時間;設定寢室長為小組長，方便控場;考慮到活動參與面，建議將學生合理分配到兩個主題活動中，做到全員參與互動。

注：本文為江西省教育科學“十三五”規劃課題“積極心理資本建設與高中生學習內驅力激活”（立項編號：17PTYB098）研究成果。

（作者單位：江西省贛州中學，贛州，341000）

編輯/衛 虹 終校/張國憲