通過勞動教育提升留守兒童的心理健康水平

何義

[摘要]留守兒童的心理健康發(fā)展一直是教育熱點話題，勞動教育自2018年全國教育大會后重新被提到了一個重要的高度。本文通過梳理相關文獻，結合教育生活實際，討論了通過勞動教育提升留守兒童心理健康水平的理論依據(jù)和實施辦法。

[關鍵詞]勞動教育;留守兒童;心理健康

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）14-0057-03

2018年12月2日，一起12歲少年弒母的惡性事件驚爆網(wǎng)絡，留守兒童的心理健康問題再一次引發(fā)社會關注與討論。據(jù)澎湃新聞報道，該少年父母一直在外在工，他長期跟爺爺奶奶生活，母親生下二胎后才開始帶他，新聞里還提到：“他的爺爺奶奶對他一直比較溺愛，他媽媽回來后很少打他，倒是他一不高興就會動手打媽媽，這一次是因為他偷偷抽煙，媽媽打了他，導致悲劇的發(fā)生。”

留守兒童大多家庭經(jīng)濟條件不是很好，可“窮孩富養(yǎng)”現(xiàn)象卻比較普遍。留守兒童的祖輩對孩子的管教大都比較寬松、過分遷就、過度滿足、包辦代替……至于對孩子成長十分重要的勞動教育，更是少之又少，導致很多留守兒童不再是“窮人的孩子早當家”，反而是“衣來伸手、飯來張口”。

張蕊進行了專題調(diào)查，他通過對農(nóng)村小學生勞動素質(zhì)狀況問卷調(diào)查分析，得出以下結論：從總體上看，農(nóng)村小學生的勞動素質(zhì)狀況存在著很大的問題，小學生在勞動能力上的欠缺表現(xiàn)得尤為突出;雖然大部分學生對勞動有一定的認識，但對勞動的認識是極其有限的，多數(shù)學生并沒深層次認識到勞動的價值;學生們大多數(shù)擁有端正的勞動態(tài)度，但是并不愿意花費時間在勞動上。

姜鳳萍2017年做了勞動教育對小學生心理健康影響的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學生的勞動時間、勞動內(nèi)容與其心理健康水平呈正相關。這是因為，小學生在勞動過程中調(diào)動了身體的機能，而身體的參與會讓人產(chǎn)生愉悅的情感，進而對心理健康的各個維度產(chǎn)生正向的促進作用。

留守兒童的諸多心理問題與其“養(yǎng)尊處優(yōu)”“四體不勤”的成長經(jīng)歷密不可分，而通過大力開展勞動教育，能切實提升留守兒童的心理健康水平。

一、通過勞動可以提升留守兒童的心理健康水平

（一）勞動可以緩解焦慮

七年級生物教材里明確寫道：“體育鍛煉和適當?shù)捏w力勞動，可以改善大腦的調(diào)節(jié)能力，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性和靈活性，使人對各種外界刺激的適應能力提高，同時還能促進新陳代謝，改善腦的營養(yǎng)，使腦的功能增強，思維和記憶能力得到發(fā)展。”

留守兒童由于父母不在身邊陪伴，往往表現(xiàn)出安全感缺乏和恐怖情緒增加，這些都會讓他們長期處于一定的焦慮之中。很多留守兒童通過電視、手機、網(wǎng)絡游戲來緩解焦慮，而這些方式對他們的視力、脊柱生長十分不利，而且容易上癮，上癮后會引發(fā)學習厭倦、叛逆等一系列問題。而體力勞動能給人帶來充實感和滿足感，那些從事體力勞動的農(nóng)民，在農(nóng)田里勞作一天后，能安穩(wěn)舒服地睡著，這就是證明。

（二）勞動可以釋放快樂

多巴胺是大腦釋放的“快樂分子”，讓人們在付出努力之后，得到心情愉悅的獎賞。孩子們從小唱的兒歌——“勞動最光榮、勞動最快樂”很有道理。因為勞動跟體育鍛煉一樣，能激發(fā)大腦分泌多巴胺，從而使人獲得一種快樂感。

兒時的筆者是20世紀80年代的農(nóng)村孩子，那個時候，父母也有很多外出打工的，但筆者這一代很少出現(xiàn)嚴重心理問題，這跟我們在農(nóng)村要做比較多的農(nóng)活有關：做飯、割草、插秧、收稻、打柴……幾乎沒有哪一天不從事體力勞動。這些勞動讓我們每天都覺得很充實，睡得很安穩(wěn)。學習起來毫不費勁，整個童年充滿了快樂。

（三）勞動可以預防神經(jīng)癥

心理學家阿德勒在其名作《自卑與超越》中，明確指出，兒童沒有與人合作的實踐，會大大提高長大患神經(jīng)癥的風險。現(xiàn)實中，我們也看到神經(jīng)癥患者的人際關系普遍都不怎么好。勞動本身是合作互動的機會。

留守兒童大都由祖輩養(yǎng)育，祖輩們比父母更容易溺愛孩子，他們舍不得讓孩子做家務，再加上孩子自己已經(jīng)沒有更多更重要的事情可做，所以留守兒童幾乎不做任何家務。缺少勞動，孩子們少了很多與人互動的機會，更多的場景是他們一個人在那里玩手機、看動畫片。很多留守兒童出現(xiàn)偏執(zhí)、敏感、孤僻、叛逆情緒，都與這樣的經(jīng)歷有關。

（四）勞動可以幫助孩子成為完整的人

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中明確要求，心理健康教育要“使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調(diào)控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)”。這里面的“學會生活”“自主自助能力”都離不開勞動。

正因為勞動對孩子的成長具有重要意義，所以教育與勞動生產(chǎn)相結合是馬克思主義教育理論的重要觀點，也是我國教育的指導方針。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出：“加強勞動教育，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。”2015年5月習近平總書記提出，“以勞動夢托起中國夢”。2015年8月，教育部、共青團中央和全國少工委聯(lián)合印發(fā)的《關于加強中小學勞動教育的意見》，進一步強調(diào)要加強中小學勞動教育。在2018年9月10日全國教育大會上，習總書記提出要在學生中弘揚勞動精神、教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的道理，再一次強調(diào)了勞動教育的重要性。

心理學家貝克提出，一個完整的人應該構建三大關系：人與世界、人與他人、人與自我。勞動可以幫助孩子發(fā)現(xiàn)世界、探索世界，可以引導他們與他人建立互動良好的人際關系，可以增強自我管理能力，錘煉意志。勞動是性價比最高的幫助孩子成長的方法與途徑。留守兒童長期缺乏父母的陪伴，本來就面臨不利的發(fā)展環(huán)境，他們要克服困難成長為完整的人，更加需要通過勞動來拓展他們與世界、與他人、與自我的關系。

二、怎樣對留守兒童開展勞動教育

（一）從家長、老師入手提高認識

學生勞動素養(yǎng)低下，與教育現(xiàn)實中只求分數(shù)、重智輕德等現(xiàn)象有很大的關系。徐譞瑋在其碩士學位論文中總結：在當今的中小學教育教學實踐中，在德智體美勞五個維度中，勞動教育是最為薄弱的，因此，出現(xiàn)了一些學生厭惡勞動、不愿勞動、不尊重勞動者等現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)狀最根本的原因，就是人們對勞動教育的認識存在誤區(qū)和偏見，勞動所蘊含的教育價值沒有得到清醒的認識。 所以，要從家長、老師入手，提高對勞動教育的重視程度。

（二）從身邊的小事入手培養(yǎng)習慣

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，留給現(xiàn)在學生，特別是留守兒童的“勞動空間”其實并不多，現(xiàn)在的孩子很少再需要像20世紀80年代的農(nóng)村孩子一樣參加繁重的農(nóng)業(yè)勞動，現(xiàn)在即便家里種田，也有很多農(nóng)活被機械代替。甚至很多留守兒童連刷牙、洗臉、洗澡等個人衛(wèi)生都是由祖輩們協(xié)助完成，這樣當然難以養(yǎng)成勞動習慣。所以，只有注重引導孩子們從身邊的小事做起，才有可能幫助他們養(yǎng)成勞動習慣，比如，洗自己的衣物、整理自己的房間、幫助家里做簡單的家務等。筆者記得讀小學一年級時，父母、老師就教育我們“自己的事情自己做”，這讓我們從小便有了一種羞恥心，如果自己的事情由別人來做，會感到羞恥，勞動的習慣也就慢慢養(yǎng)成了。

（三）從專項的指導入手提高能力

勞動教育也是一種教育，不能想當然地下指令。有些家長只提要求、只關注結果，很少進行具體的過程指導，導致孩子們并不能真正掌握勞動方法和技能。所以，要對孩子進行專項勞動指導，這樣才能提高他們的能力。比如整理房間，不能只說“20分鐘內(nèi)把房間整理好”，而要先帶著他做一遍，告訴他按怎樣的順序整理以及物品整理到什么位置。只有這樣明確地、手把手地教，才能幫助孩子真正掌握勞動技能。學校里老師們也要組織專題討論分享，來形成重視勞動的氛圍，共同促進提高孩子的勞動能力。

（四）從主題活動入手提高參與度

主題活動是學校教育的重要方式和手段，比如“學雷鋒”“防性侵”“防溺水”“社會實踐活動”等。在主題活動中，學生都被動員起來了，都會主動參與到活動中，并會努力爭取評為優(yōu)秀或積極分子。所以，學校可以組織“勞動小達人”“勞動小標兵”“勞動小能手”等主題評比活動，或根據(jù)不同年齡特點組織諸如“整理書包比賽”“疊衣服比賽”“廚藝比賽”等主題勞動競賽活動，吸引學生平時多多練習，并形成“你追我趕”的勞動氛圍。

新時期，加強中小學勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的核心工程，更是提升學生，尤其是留守兒童心理健康水平的有效途徑之一。

注：本文系湖南社科基金課題（編號X$J17B45）研究成果之一。

參考文獻

[1]張蕊.農(nóng)村小學生勞動素質(zhì)存在的問題及教育對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2018.

[2]姜鳳萍.勞動教育對小學生心理健康影響的調(diào)查[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2017，37（5）：552-554.

[3]許琦敏.找到控制“快樂分子”回收開關[N].文匯報，2015-07-10（004）.

[4]顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[5]徐譞瑋.追尋教育之源：對當前中小學勞動教育的審思[D].貴陽：貴州師范大學，2018.

（作者單位：湖南益陽朝陽國際實驗學校，益陽，413000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲