積極暗示，掙脫刻板印象的束縛

楊麗莉

[摘要]本文探討的是教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，原來教師對學(xué)生存在著刻板印象。本文分析了刻板印象產(chǎn)生的原因和對于學(xué)生自身發(fā)展的影響，提出對刻板印象的解決方法。建議將積極心理學(xué)中的積極暗示運(yùn)用到教學(xué)管理中，從而促進(jìn)教師的教學(xué)和管理。

[關(guān)鍵詞]積極暗示;刻板印象;教學(xué)管理

[中圖分類號]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）14-0059-03

一、現(xiàn)象提出

在從事教學(xué)和咨詢過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校的班主任或者任課老師常常會(huì)抱怨所教班級的學(xué)生不好管理，而近一兩年這種抱怨特別多。我向幾位老師詢問，學(xué)生如何不好管理呢？得到的答案是：學(xué)生過于懶散，不聽話，過于吵鬧，行動(dòng)不聽指揮等。教師在評價(jià)這些學(xué)生時(shí)，會(huì)把他們歸為素質(zhì)低的學(xué)生。

二、現(xiàn)象分析

（一）大背景的變化，即近兩年招生制度的變化

過去，各個(gè)初中招生，是通過考試成績錄取的，因此，好的生源都會(huì)集中在當(dāng)?shù)匾涣鞯膶W(xué)校。現(xiàn)在初中是按照學(xué)區(qū)劃分，不考慮成績，就近上學(xué)，學(xué)校所錄取的學(xué)生就會(huì)有“三六九等”。教師過去習(xí)慣教水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，現(xiàn)在學(xué)生的“素質(zhì)”差異很大，教師一時(shí)很難適應(yīng)。

（二）人們對于學(xué)生素質(zhì)的評判標(biāo)準(zhǔn)很狹隘

前面提到的學(xué)生的水平、素質(zhì)僅僅是指學(xué)生的成績，這也是目前中國大部分學(xué)校教育存在的一個(gè)問題。無論是學(xué)校、老師還是家長，甚至是學(xué)生自己，都認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好就代表一切都是優(yōu)秀的。

素質(zhì)是先天遺傳和后天培養(yǎng)共同塑造的人的個(gè)性特點(diǎn)，它包括人的體質(zhì)、品質(zhì)和素養(yǎng)。所以學(xué)習(xí)成績只是體現(xiàn)一個(gè)人學(xué)習(xí)某一學(xué)科的能力，不能代表所有的能力。

（三）慣性思維形成刻板印象

長期以來，學(xué)校教育一直使用成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致現(xiàn)在教師對于學(xué)生的認(rèn)識已經(jīng)形成了慣性思維。在了解學(xué)生前，已經(jīng)自動(dòng)根據(jù)成績把學(xué)生進(jìn)行了分類，成績好的學(xué)生素質(zhì)好，成績差的學(xué)生素質(zhì)差。這種分類已經(jīng)在教師腦中形成了條件反射，就像巴甫洛夫著名的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)，原本沒有關(guān)系的兩個(gè)信號或者事情，在多次反復(fù)的連接后，就會(huì)自動(dòng)建立聯(lián)系。現(xiàn)在教師已經(jīng)把學(xué)生的成績和素質(zhì)兩個(gè)信號自動(dòng)化連接，而且是無意識的自動(dòng)連接。

這樣的自動(dòng)分類導(dǎo)致教師對于成績差的學(xué)生形成刻板印象，刻板印象是對一群被賦予同樣特征的人的分類[1]。教師把成績差的學(xué)生視為素質(zhì)差的一類，就說明教師對學(xué)生已形成刻板印象。

在了解學(xué)生初期，刻板印象會(huì)有很大的影響。因?yàn)槿藗冊诹私馐挛飼r(shí)，如果缺少對于這類事物的信息，就會(huì)傾向于從刻板印象中獲得信息。例如，生活中，我們認(rèn)為東北人性格豪邁，很能喝酒，而南方人性格細(xì)膩，不太會(huì)喝酒。這種刻板印象導(dǎo)致我們初次與一個(gè)東北人吃飯時(shí)，會(huì)預(yù)先設(shè)想這個(gè)東北人的酒量一定不錯(cuò)，所以一開始便不斷敬酒。其實(shí)，這個(gè)東北人的酒量并不好，導(dǎo)致兩邊尷尬的局面。刻板印象在生活中對我們有很大的影響，我們會(huì)有意識或無意識地用刻板印象的信息來決定自己的行為。

在學(xué)校，也許教師對于學(xué)生的刻板印象并不被在意，覺得是普遍現(xiàn)象，沒有意識到它的嚴(yán)重性。刻板印象會(huì)讓教師對于成績差的學(xué)生形成偏見，這種偏見就是學(xué)生成績差，那么品性就會(huì)差，肯定不會(huì)遵守紀(jì)律，肯定不會(huì)尊重老師。可能會(huì)有教師不贊同，認(rèn)為學(xué)生后來的表現(xiàn)和他們當(dāng)初預(yù)期的是一樣的，成績差的學(xué)生在學(xué)校總是破壞紀(jì)律，問題最多的也是這類學(xué)生。教師可能認(rèn)為自己當(dāng)初的判斷是對的，并不是偏見。

（四）自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言加深了刻板印象

著名心理學(xué)家羅森塔爾在橡樹學(xué)校做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)[2]。在實(shí)驗(yàn)前期，給每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，然后給每個(gè)班的教師一份測驗(yàn)成績的名單，名單中列出了成績位于前10名的學(xué)生。學(xué)期結(jié)束后，再次給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，測驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，原先列出的每個(gè)班前10名的學(xué)生，他們的成績在期末有了顯著的提高，而且位于班級的前列。

這看似一個(gè)正常的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)有一個(gè)秘密，那就是當(dāng)初給每位老師的名單都是假的。也就是說，名單里所說的10名學(xué)生是隨機(jī)挑出來的。他們的成績并不是真的那么好，有的學(xué)生成績甚至是比較差的。但是到了期末，這10名學(xué)生的成績都有很大提高。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的存在。當(dāng)教師在不知真相的情況下，了解到有10名學(xué)生的成績突出，教師就會(huì)對這10名學(xué)生有很高的期望，同時(shí)對待學(xué)生的方式都會(huì)有所不同。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在對待“聰明”學(xué)生時(shí)，有很多細(xì)節(jié)表現(xiàn)出對他們的偏愛，教師會(huì)給這些學(xué)生更多贊許的眼神、微笑、鼓勵(lì)等。對待不同的學(xué)生，教師的說話語氣、眼神、姿勢，與學(xué)生的接觸都會(huì)不同。其實(shí)在這些細(xì)微行為上，已經(jīng)無形地顯露出教師對學(xué)生的不公平對待。

這些區(qū)別對待正是因?yàn)榭贪逵∠笞屓藗儺a(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知和記憶。例如在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，如果是成績差的學(xué)生，教師的語氣更嚴(yán)厲，懲罰更重;而如果是成績好的學(xué)生，教師的語氣要相對溫和，會(huì)更輕易地原諒學(xué)生的錯(cuò)誤。在學(xué)生做好事情時(shí)，如果是成績差的學(xué)生，教師不會(huì)在意，甚至?xí)鲆?而如果是成績好的學(xué)生，教師則認(rèn)為學(xué)生更加優(yōu)秀，會(huì)給更多的贊揚(yáng)。

由此可見，剛開始學(xué)習(xí)差的學(xué)生后來變得各方面表現(xiàn)都不好，可能并不完全是學(xué)生自身的問題，可能是教師的刻板印象造成的。

（五）學(xué)生的消極應(yīng)對模式

當(dāng)學(xué)生努力了得不到鼓勵(lì)和肯定，他們想要提高自己的決心會(huì)被磨滅，意志會(huì)消沉。而如果這個(gè)時(shí)期正趕上初中生進(jìn)入叛逆期，他們感受到教師對于學(xué)生的區(qū)別對待，會(huì)感到不滿，而這些不滿就會(huì)表現(xiàn)在行動(dòng)上，如破壞紀(jì)律，跟老師唱反調(diào)，等等。因此學(xué)習(xí)上不努力，行為上不約束，導(dǎo)致教師對學(xué)生更加反感，最終形成一個(gè)惡性循環(huán)。

（六）教師的教學(xué)壓力大

教師自身方面，在目前教育的大背景下，教師感到的壓力也很大。學(xué)校需要看到的最直觀的數(shù)據(jù)，那就是成績，所以，教師為了能達(dá)到學(xué)校的要求，在教學(xué)和管理中難免會(huì)將這種壓力變成一種急切，對待學(xué)生缺乏耐心。所以，不能給學(xué)生充分的時(shí)間來改變。