生涯教育在高中英語學科教學中的滲透

呂小裙

[摘要]生涯教育可以幫助學生更好地認識自己和社會，有意識地將自己的理想、對未來的規劃與當下的學習和生活相結合，激發學生的主動性、自主性和意志力。通過探索生涯教育的內容包括自我認知、職業認知、專業認知、生涯管理等方面，本文旨在就如何在高中英語學科教學中進行生涯教育的滲透進行了多方面的探討。

[關鍵詞]生涯教育;英語教學;認知探索

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）14-0065-04

一、引言

隨著新高考改革選考中七選三的出現，中學生涯教育的重要性進一步凸顯了出來，“生涯教育能夠激發學生的學習動機，增強學生的自我效能感，讓學生正視自己的學習現狀，幫助學生將學習目標與職業興趣結合起來，同時還能夠對學生的成就目標進行引導。”

目前，很多學校主要由專職心理教師或專門的生涯指導師擔任生涯教育課程的教學，然而，“生涯規劃教育雖然具有專業性，但更多地需要放在校園生態中與學校的教學和德育相融合。” 因此，生涯教育需要所有教師的參與，生涯教育應該滲透到學校教學工作的方方面面。如何在學科教學中進行生涯教育的滲透，是學科教師在教學中需要思考的問題。

二、生涯教育在高中英語學科教學中的滲透

（一）生涯教育之自我認知

案例

M6U5 The Power of Nature（an Exciting Job）

本單元以大自然的力量為中心話題，閱讀文本以一個火山學家的視角闡釋了火山學家工作的重要性，生動地描寫了火山爆發時的情景及火山學家的工作過程，表達了作者對火山研究工作的熱愛。

在閱讀前的熱身環節，為了激發學生對閱讀文本的興趣，授課教師呈現了一個調查問卷，見表1。

分析與思考

在這個教學環節，該問卷的引入，主要從興趣的角度引導學生思考自己是否適合火山學家這份職業。由于“興趣可以全面調動人的精力，使其集中關注特定的活動;可以讓人暫時忘掉疲勞，保持連續高效工作的狀態;可以讓人應付多變的環境以及角色的變化，克服因角色轉換產生的不適，并形成新的適應”， 因此，興趣探索是生涯探索中不可或缺的一個環節。正如生涯規劃專家所發現的，“興趣在職業生涯發展與人生幸福感方面具有舉足輕重的作用。” 而很多學生對自己的興趣、氣質、性格、價值觀等了解程度不夠，只是根據自己的主觀感覺，或者根據老師、同學或父母的感性評價，缺少科學的判斷和理性的分析。

因此，在該教學設計中，教師可以引發學生進行職業興趣的思考，使得學生在日常生活中能夠有意識地去探索自己的興趣，培養自己的興趣，從而為自己的職業生涯規劃提供參考，對自己的生涯發展進行合理定位。

在英語學科的教學中，英語教師要有意識地挖掘教材中關于自我認知的內容，如興趣、性格、氣質、價值觀等，從而引導學生更好地探索自我，并將其與未來的職業規劃結合起來。

（二）生涯教育之職業認知

案例

M5U4 Making the News （My first work assignment? “Unforgettable” says new journalist）

本單元以新聞制作為主題，主要涉及新聞業中的各種職業，而單元兩篇閱讀文本則介紹了新聞記者的基本工作流程和一些行業訣竅。

授課教師在進行教學設計時，由一首英文歌曲Peerless進行導入，該歌曲的歌詞簡單易懂，涉及多種職業名稱，如醫生doctor、演員actor、 律師lawyer、歌手 singer、警察police man、消防員fire fighter、郵遞員 post man等。歌曲節奏明快，很快就激起了學生對職業世界的興趣，并引入了單元閱讀主題。

分析與思考

事實上，很多時候，學生對職業的認知水平較低，對職業的了解不足，不了解社會對人才的要求與標準，不了解各種職業的性質、內容，職業所要求的能力和素質，因此，不能很好地確定自己未來的職業。而對職業世界進行探索，有利于學生根據自己的興趣、價值觀、能力和性格特征進行理性的選擇。“進行職業探索的目的主要有兩個。一是弄清那些看起來自己喜歡的職業是不是真的適合自己;二是通過探索，了解從事該職業所應具備的知識、技能和綜合素質，以便明確今后努力的方向，并制定相應的行動計劃。”

教師可以借助該課時引導學生進行職業世界的探索，當教師通過歌曲激起學生的興趣時，可以要求學生列舉更多的職業名稱。然后詢問學生：What do you want to do in the future？ What is your ideal occupation？ 同時，教師可以通過引導學生閱讀文本，使得學生既了解記者（reporter）這個職業所需要的技能（skills），也了解該職業中的一些注意事項（tips），以及“傾聽”在該職業中的重要性，幫助學生對這個職業有更深的了解。

為了深化對文本的理解，在讀后拓展活動中，教師可以要求學生對文本中的記者Zhou Yang做一個生涯人物訪談，并撰寫報告（示例見表2）。“生涯人物訪談，是檢驗和印證職業信息的有效渠道，能讓我們了解與未來職業相關的情況，如潛在的入職標準、核心素質要求、晉升路徑和工作者的內心感受等，也能讓我們正確地認識自己的優勢與不足，從而制定更加合理的高中學習、生活和實習計劃，為以后可能從事的職業方向奠定基礎。”

在高中英語教材中，很多單元的內容涉及了職業和該行業的代表人物，如必修二第五單元的門基樂隊，必修四第二單元的農業科學家袁隆平，必修四第三單元的幽默大師卓別林等，這些都可以作為引導學生進行職業認知的契機，激發學生職業探索的興趣。在英語學科的教學中，英語教師適時地引導學生在職業探索的過程中樹立職業理想，可以增加學生參與學習的責任感。

（三）生涯教育之專業認知

案例

M4U1 Women of Achievement （Using Language）

本單元的中心話題為做出偉大成就的女性。單元的第二篇閱讀（Using language部分的閱讀文本）介紹了一個婦科疾病專家——林巧稚。文本的作者是一個中學生，在面臨專業的選擇時，無意中了解到關于林巧稚的一些成就和事跡，深受激勵，并最終做出決定：Why not carry on her good work？

在這節課中，授課教師可以在完成文本閱讀后進行適度拓展，進行生涯教育的滲透：To carry on Linqiaozhis good work，what major should the writer choose？

分析與思考

在學業規劃和升學決策中，專業的選擇是一個很關鍵的問題。一般情況下，學生有所了解的是，要成為醫生，必須選擇醫學專業，在選科上應該偏向于理科相關的學科。但是，對于高中選科與未來職業之間的關系，學生的認知就比較模糊。同時，很多學生不清楚，要實現理想的職業，需要什么知識和技能，需要就讀什么專業。

為此，在讀后拓展活動，教師可以要求學生就自己理想中的專業或文本作者的專業做一個“專業透視”：對這個專業的未來出路，你的總體印象是什么？這個專業的畢業生常見的職業有哪些？需要考取什么證書嗎？這個專業的大學必修科目有哪些？哪一科難度最大？等等。這些問題可以有效地引發學生對專業的思考和認知。

總之，專業的選擇是學生面臨高考時的一個非常重要的選擇。通過專業認知在英語學科教學中的滲透，可以讓學生對專業和職業的關系有初步的認識，從而激發學生的專業探索意識，更好地規劃自己的專業選擇。

（四）生涯教育之生涯管理

案例

M1U3 Travel Journal （Journey down the Mekong）

本單元的中心話題為旅行。單元的兩篇閱讀文本主要介紹了主人公Wangkun和Wangwei為了實現他們騎自行車旅行的夢想，在旅行前經過了精心的準備，如規劃旅行路線、查閱地圖冊、購買自行車等。并且，在夢想實施的過程中，對旅途中可能出現的困難進行了預估，最終實現夢想的故事。

在讀后活動中，教師設計了思考問題：要求學生從自己的夢想（dream），可能的困難（difficulties），計劃（或解決方法）（plan，solution）等角度進行思考，從而促使學生結合閱讀文本，聯系生活實際，理解計劃對于夢想實現的重要性。在討論的過程中，學生也意識到個人意志和團隊合作在夢想實現的過程中也發揮著不可忽視的作用，從而升華了主題。

分析與思考

“喚醒自我意識是進行高中學業規劃的基礎。”? “一個人一旦形成自我意識，就能夠主動、自覺地調節、控制自己的行為，就能夠根據客觀要求和主觀條件，主動地進行自我監控、自我教育和自我完善。” 在本課時中，教師通過讀后拓展活動的設計，把閱讀文本和學生的生活實際相聯系。在活動的過程中，學生學會思考自己的學習目標，對自己實施目標過程中的內外困難進行預估，并進一步思考達成目標的策略和解決困難的行為管理措施，從而有效地喚醒了學生的自我意識。

因此，英語學科教師在教學過程中要有意識地培養學生的學習能力、思維能力、觀察能力、表達能力、協作能力和執行能力等，使他們在實踐中提高綜合素質，提高生涯管理能力，做好學業規劃和人生的選擇。

三、結束語

總之，“中學生職業生涯規劃，就是讓中學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力。”學科教師應該充分挖掘教材中的關于自我發展、生涯探索、生涯管理、專業認知等方面的教育內容，幫助學生正確認識自我、職業與專業，引導學生將自己的學習與未來的生涯發展聯系起來。同時，學科教師通過適時有意識地進行教學滲透，幫助學生樹立生涯意識、職業意識、正確的學習態度和人生觀，從而將生涯教育貫穿在教育教學生活的方方面面。

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（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣宜山高級中學，溫州，325803）

編輯/衛 虹 終校/張國憲