閱讀媒介對5～6歲幼兒故事理解的影響

王娟 李維 張攀 沈秋蘋

【摘要】采用實驗法，考察閱讀媒介對5～6歲幼兒故事理解的影響。結果表明，在首次測試時，繪本閱讀組幼兒故事理解得分顯著高于數字閱讀組。隨著測試次數增加，數字閱讀組幼兒注意無關刺激的次數逐漸減少，與動畫互動次數逐漸增加，其故事理解得分逐漸領先于繪本閱讀組。研究者據此提出相關建議。

【關鍵詞】故事理解;閱讀媒介;數字閱讀;繪本閱讀;5～6歲幼兒

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）1/2-0041-04

故事理解是指利用閱讀中提取到的相關信息把握故事主題、分析故事內容、厘清故事情節的過程。故事理解是幼兒語言綜合運用能力的重要內容之一，〔1〕其發展受多重因素的影響。閱讀媒介即是其中之一。依據閱讀媒介不同，可將閱讀分為紙質閱讀與數字閱讀。紙質閱讀是以紙張為閱讀媒介，數字閱讀則是以智能手機、筆記本電腦、平板電腦、閱讀器等智能電子設備為閱讀媒介。〔2〕數字閱讀以紙質閱讀為基礎，加入了聲音、圖片、動畫等內容，是將視覺信息同其他感官信息結合起來同時呈現的一種閱讀方式。〔3，4〕格里姆肖（Grimshaw）等人認為，紙質閱讀與數字閱讀對幼兒故事理解的影響并無顯著性差異。〔5〕波斯（Bus）等人則認為，數字閱讀需要多感官參與，因而會分散幼兒對故事文本的注意，進而影響其對故事的理解。〔6〕鄭（Jeong）的研究發現，相較于紙質閱讀，數字閱讀更能提升幼兒口頭言語和讀寫技能，有利于故事理解。〔7〕由此可見，有關閱讀媒介對幼兒故事理解的影響尚無定論。基于此，本研究擬從宏觀結構問題和微觀結構問題兩個維度，分三次測試，考察閱讀媒介對5～6歲幼兒故事理解的影響，以期為早期閱讀活動的開展提供實證依據。

一、研究方法

1.研究對象

以X市機關幼兒園60名幼兒為研究對象，幼兒年齡在5歲4個月到6歲7個月之間。其中，男孩32名，女孩28名。所有幼兒家庭經濟背景相似，且各項發展指標正常。經薩爾茲比（Sulzby）故事理解能力測驗評估，所有幼兒均處于初級階段，水平一致。幼兒被平均分配至繪本閱讀組和數字閱讀組。

2.研究材料

采用同一系列、難度相當的三則故事作為研究材料，分別為《愛說不的調皮鬼》《誰是小氣鬼》和《我討厭妹妹》。三則故事均有配合一定聲音、動畫等的數字閱讀版本，也有相應繪本。研究者事先請10名與被試故事理解能力相當的幼兒根據數字閱讀版本和繪本的截圖講述故事內容（各5名），結果發現，幼兒所述內容均與實際故事情節一致。這表明所選研究材料難度適當，適用于本研究。

3.研究程序

本研究采取單因素被試間實驗設計，以幼兒園多功能室為實驗地點。實驗在無干擾的情境下進行，由兩名學前教育專業的研究生擔任主試。針對繪本閱讀組，施測指導語為：小朋友你好，老師想跟你分享一本有趣的故事書。關于這本書，老師有些不明白的地方，想請你看完后幫老師解答疑惑。在征求家長同意后，研究者用攝像機拍攝幼兒在閱讀過程中的表現，包括翻閱頁數、每頁閱讀頻次等。待幼兒閱讀完畢后，主試向幼兒提問宏觀結構問題和微觀結構問題。宏觀結構問題指向整體的故事情節，包含故事發生（A）、問題解決（B）和故事結果（C）三個方面，共10個題項。每題回答正確記2分，基本相符記1分，錯誤記0分。現以《愛說不的調皮鬼》為例，說明該故事宏觀結構問題設置（見表1）。微觀結構問題指向故事內容所包含的主要事件。故事共涉及28個主要事件。幼兒提及一個主要事件，主試記1分。故事理解總分為宏觀結構問題與微觀結構問題得分之和。

數字閱讀組的實驗步驟與繪本閱讀組類似。但在實驗前，幼兒先要跟隨主試學習啟動平板電腦（iPad）中的應用程序，之后再進入正式實驗。幼兒在閱讀過程中被打斷次數，即幼兒注意轉移到聲音、圖片、動畫等干擾信息上致使閱讀暫時中斷的次數，以及幼兒與動畫互動次數均會被攝像機記錄下來。

兩組幼兒均分別接受三次測試，測試間隔時間均為30分鐘，所采用的研究材料依次為《愛說不的調皮鬼》《誰是小氣鬼》《我討厭妹妹》。

4.數據處理

數據轉錄和編碼工作由4名主試單獨進行，所得結果的一致性系數均在0.90以上。運用SPSS23.0對數據進行統計分析。

二、研究結果與分析

1.宏觀結構問題得分差異

兩組幼兒三次測試中宏觀結構問題得分見圖1。方差分析表明，幼兒在宏觀結構問題上的得分呈現出顯著的時間主效應（p<0.001）。從測試一到測試三，繪本閱讀組幼兒得分逐漸降低，數字閱讀組則逐漸提高，且任意兩次測試的得分差異均顯著（p<0.01）。同時，時間與組別交互作用顯著（p<0.001）。簡單效應分析顯示，在第一次測試中，繪本閱讀組幼兒得分顯著高于數字閱讀組（p<0.05）;在第二次測試中，兩組幼兒得分未見顯著性差異（p>0.05）;在第三次測試中，數字閱讀組幼兒得分顯著高于繪本閱讀組（p<0.001）。

2.微觀結構問題得分差異

兩組幼兒三次測試中微觀結構問題得分見圖2。方差分析表明，幼兒在微觀結構問題上的得分呈現出顯著的時間主效應（p<0.001）。從測試一到測試三，繪本閱讀組幼兒得分逐漸降低，數字閱讀組則逐漸提高，且任意兩次測試的得分差異均顯著（p<0.01）。同時，時間與組別交互作用顯著（p<0.001）。簡單效應分析顯示，在第一次測試中，繪本閱讀組幼兒得分顯著高于數字閱讀組（p<0.01）;在第二和第三次測試中，數字閱讀組幼兒得分均顯著高于繪本閱讀組（p<0.01）。

3.數字閱讀表現與故事理解得分的相關分析

采用皮爾遜積差相關法分析數字閱讀組幼兒在閱讀過程中被打斷次數、與動畫互動次數及故事理解得分之間的關系，結果如表2所示。從中可知，幼兒故事理解總分及分維度得分與幼兒在閱讀過程中被打斷次數呈顯著負相關，與幼兒與動畫互動次數呈顯著正相關。這說明幼兒在閱讀過程中受無關因素干擾越多，其故事理解表現越差;而幼兒與動畫互動次數越多，其故事理解表現越好，表現為幼兒能夠更全面地把握故事梗概，理解故事的主要事件。

三、討論與建議

研究發現，初次閱讀時，相較于數字閱讀組，繪本閱讀組幼兒故事理解表現更好。而隨著測試次數增加，數字閱讀組幼兒的故事理解得分顯著提高。這與幼兒認知發展特點及操作閱讀媒介的熟練程度有關。從數字閱讀組幼兒閱讀過程中被打斷次數、與動畫互動次數與故事理解得分的相關性可知，隨著對平板電腦這一閱讀媒介的功能日益熟悉，幼兒會逐步減少對無關刺激的注意，而更關注故事內容本身。在數字閱讀中，幼兒能調動眼、耳、身等多重感官，進而對故事內容作深度加工。相比之下，繪本閱讀更符合幼兒的常規閱讀習慣，且信息呈現方式較為單一，有利于幼兒集中注意加工信息，因此繪本閱讀組幼兒在第一次測試中表現更好。然而，由于5～6歲幼兒持續性注意能力尚未發展完善，多次測試容易使幼兒對視覺信息的加工出現冗余現象，進而使幼兒興趣減退，影響故事理解表現。

基于此，未來在開展早期閱讀活動時應注意如下兩點。

第一，數字閱讀在幼兒生活中日益普及，教師應抱之以開放的態度，通過合理規劃幼兒使用智能電子設備的時間，引入適合幼兒的數字閱讀材料等方式，最大程度發揮數字閱讀的優勢。

第二，教師應為幼兒選擇多樣化的閱讀媒介，發揮不同閱讀媒介的優勢。初次閱讀時，宜采用繪本，以幫助幼兒盡快熟悉故事文本，掌握故事情節脈絡。待幼兒逐漸熟悉后，可引入數字閱讀，加強幼兒與故事文本的互動程度，從而豐富其對故事細節的理解。此外，應多為幼兒提供練習操作數字閱讀媒介的機會，降低幼兒對媒介的陌生感，進而避免其在故事閱讀中受無關因素干擾。

參考文獻：

〔1〕段弘艷.學前兒童故事理解評估材料的編制及其在聽障兒童中的應用〔D〕.上海：華東師范大學，2017.

〔2〕劉坤鋒，王文韜，陳雨.沉浸體驗視角下數字閱讀與紙質閱讀的比較分析研究〔J〕.圖書館，2016，（10）：58-62.

〔3〕李維，王娟.閱讀媒介對5～6歲兒童故事生成的影響：基于數字化閱讀和繪本閱讀的比較研究〔J〕.電化教育研究，2017，38（6）：95-110.

〔4〕賴文華，王佑鎂，楊剛.語言圖式和內容圖式對數字化閱讀影響的實證研究〔J〕.電化教育研究，2015，36（7）：89-93.

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