游戲化音樂教學活動設計與實施策略

【摘要】本研究從設計與實施兩方面探討了開展游戲化音樂教學活動的策略。游戲化音樂教學活動設計策略包括音樂作品選擇、故事情境創設、幼兒化角色動作表征等，游戲化音樂教學活動實施策略包括教師入戲、預令與念白、區分上下肢動作、師—幼與幼—幼示范等。

【關鍵詞】學前教育;游戲化音樂教學活動;設計策略;實施策略

【中圖分類號】G612? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）03-0003-04

20世紀90年代起，我國學前教育界針對游戲化教學活動展開了一系列學理探討，旨在對前蘇聯創立的以直接講授知識為特征的教學游戲化模式進行糾偏。20多年來，學界關于游戲化教學活動基本形成了以下兩點共識：一是具有游戲的外部特征，〔1〕二是蘊含自由、自主、創造、愉悅等游戲精神。上述理念被陸續寫入相關政策文本中，激發了幼兒園教師開展游戲化教學活動的熱情。研究表明，0～8歲兒童偏愛包含故事情節，能讓他們動起來的音樂作品。〔2〕戲劇性表演游戲作為一種以故事為線索、訴諸身體動作的游戲，〔3〕是開展游戲化音樂教學活動的有效形式。在本研究中，游戲化音樂教學活動是指教師創設一定故事情境，并將音樂作品中的音樂形式要素（即音樂知識，如節奏、旋律、音色、速度等）體現到角色動作中，引導幼兒通過角色扮演獲得發展的一種集體教學活動。

一、游戲化音樂教學活動設計策略

（一）音樂作品選擇〔4〕

音樂作品分為兩類：用于嗓音表現的歌曲和用于身體動作表現及打擊樂器演奏的樂曲。適合幼兒用于嗓音表現的歌曲應具備以下特征：一是歌詞主題明確，具有一定情節性;二是歌詞朗朗上口，內容貼近幼兒生活經驗;三是旋律音調與五聲字調①吻合，易于幼兒歌唱。適合幼兒用于身體動作表現及打擊樂器演奏的樂曲應具備以下特征：一是音樂形象鮮明，有情節擴展空間;二是句式規整，段落對比鮮明，時長不超過2分鐘;三是音樂風格歡快活潑，織體豐厚（即音樂橫向與縱向的音響層次豐富，通俗地說就是音樂由多件樂器演奏而成）。需要說明的是，完全具備上述特征的音樂作品并不多，因此教師往往需對具備部分特征的歌曲或樂曲進行改編或剪輯。

（二）故事情境創設

故事情境創設是指確定故事角色與情節。故事情境可以是取材于現實生活中的某一場景，也可以是表現某一虛構角色的生活事件。以“小鯉魚跳龍門”①和“打掃扭扭扭”②這兩個中班游戲化音樂教學活動為例。“小鯉魚跳龍門”這一活動的故事情境取材于同名繪本。故事主角即為小鯉魚，他在鯉魚媽媽帶領下歷經找龍門、跳龍門。這兩個基本情節分別對應樂曲A段和B段（見圖1）。整首樂曲由教師根據現有故事情境將《我是森林里的音樂家》與《山王宮殿》這兩則音樂作品剪輯合成而來。而“打掃扭扭扭”這一活動的故事情境則由音樂《意大利波爾卡》生發而來。樂曲A、B、C段（見圖2）分別對應拖地、刷馬桶、擦玻璃三個基本情節。為使故事情節更加飽滿，以下介紹兩種策略。

1.設置戲劇沖突

音樂是一門操作性較強的藝術。必要的戲劇沖突能推動故事情節發展，讓幼兒通過豐富的角色動作體會音樂形式要素。以“小鯉魚跳龍門”活動為例。在找龍門與跳龍門這兩個基本情節的基礎上，教師還在故事中設置了烏龜爺爺指路和螃蟹大叔擋路這兩個情節，豐富了故事層次。跳龍門的過程并非一蹴而就，小鯉魚先是只變出龍頭，而后變出龍身，最終才變出龍形。幼兒在不斷解決戲劇沖突的過程中反復感知音樂，由此獲得音樂素養的提升。

2.嵌入虛擬情境或穿插傳統游戲

對“打掃扭扭扭”這樣的活動而言，故事情節皆取自現實生活，容易出現活動游戲性不足、表演性有余的問題（劉焱等，2003）。在原有故事情節中嵌入虛擬情境，則是避免這一問題的可行之策。

例如，將拖地、刷馬桶、擦玻璃這三個情節設置在白雪公主幫七個小矮人打掃衛生這一虛擬情境中，會大大增添童趣，促進幼兒對音樂作品的認同與內化。

此外，在故事情節中穿插傳統游戲，也有助于增加活動的游戲性，尤其適用于解決小班幼兒角色扮演意識弱、角色堅持性不夠的問題。例如，在小班音樂活動“快樂小鞋”①中，故事設有爺爺、約翰（教師扮演）與小鞋子（幼兒扮演）三種角色。當爺爺出場時，由幼兒扮演的小鞋子便一動不動當起了“木頭人”;而當約翰出場時，小鞋子便躲起來，和約翰玩起了“躲貓貓”游戲。由此，傳統游戲很好地串聯起了故事情節，動靜交錯的游戲玩法增強了故事的趣味性和沖突性，有效調動了幼兒參與活動的積極性。

（三）幼兒化角色動作表征

幼兒化角色動作表征是指將音樂作品中的節奏、旋律、音色、速度、織體、力度、句段結構、體裁風格等音樂形式要素體現到角色動作中。例如，上述“小鯉魚跳龍門”活動所采用的音樂分A、B兩段。A段共含4個樂句，前兩句中速舒展，后兩句跳躍活潑，因此角色先作輕松游水狀，而后開始悠閑地吐泡泡。B段共含3個樂句，且速度越來越快，力度越來越強，尾聲部分如作猛烈敲擊狀，因此游水與跳躍的動作表現出激烈、迅猛的特點。而“打掃扭扭扭”中所采用的音樂《意大利波爾卡》則分A、B、C三段。A段以八分與四分音符構成的平穩節奏型為主，契合中速拖地的動作。B段節奏型由連續、密集的十六分音符構成，每兩小節構成一個樂句，呈現音階下行到上行的環型結構，令人聯想起快速劃圈刷馬桶的動作。C段含2個樂句，每句前半句多為八分音符構成的平穩節奏型，后半句多為十六分音符構成的密集緊湊節奏型，故需賦予擦玻璃這一動作快慢有致的變化。可見，樂曲段落風格有異，角色動作呈現也相應不同。角色變換動作的過程也是音樂作品結構具象化的過程。

在設計角色動作時，要保證與每個樂句相匹配的動作不超過兩個，每一動作應形成拍點，即具有一定節奏，起合拍作用。此外，要根據幼兒表現適時從動作數量、拍率、方位變換頻率等方面調節動作難易程度。例如，可將一句兩個動作調整為一句一個動作，將一拍一動調整為兩拍一動，或將一句變換兩次方位調整為一句變換一次方位。針對3/4、3/8、6/8拍樂曲，宜以每三拍為一個單位設計相應動作。若遇到弱起拍樂曲，應保證在強拍出動作。弱起拍樂曲又分兩種，弱起拍離強拍較近和弱起拍離強拍較遠。一般而言，若弱起拍離強拍較近，則音樂先起動作后出;若弱起拍離強拍較遠，則音樂后起動作先出。

二、游戲化音樂教學活動實施策略

（一）教師入戲

在戲劇性表演游戲中，幼兒往往只固定扮演某一類角色，教師則需在旁白者、年長者、反派角色、輔助性角色等多類角色間切換。這就對教師入戲提出了一定要求。例如，在“小鯉魚跳龍門”活動中，教師負責扮演鯉魚媽媽、烏龜爺爺和螃蟹大叔。這三個角色的動作特征、臺詞風格等各異，如鯉魚媽媽語調溫柔，態度和藹;烏龜爺爺略顯老成，行動緩慢;螃蟹大叔語調高昂，態度堅決。教師需反復揣摩每一角色的特點，并逼真表現，以此給予幼兒表演上的審美體驗，使幼兒增加對自身角色的認同，投入到故事情境中。

此外，考慮到游戲化音樂教學的目標，教師要關注自身的表演節奏，凸顯角色動作的音樂性，即角色動作形成拍點，速度與力度得當，角色行動線索契合樂曲結構等。

（二）預令與念白

預令是指教師在幼兒出動作前（一般在前兩拍）發出的、旨在提醒幼兒合拍的語言或動作指令。語言指令通常來自故事情節。例如，在“打掃扭扭扭”活動中，為使A段拖地動作順利過渡到B段刷馬桶動作，教師可在A段音樂末尾兩拍發出“刷—”的預令，既提醒幼兒準備進行動作切換，又使其關注到動作合拍。

念白是與動作一起發出的一種語言指令，旨在提醒幼兒動作要領與拍點位置。仍以“打掃扭扭扭”活動為例，B段刷馬桶的動作要領為手臂用力、有節奏地劃圈，教師可以合樂發出“一下一下”的指令，提醒幼兒做出相應韻律動作。C段擦玻璃的動作難點有二：一是每一樂句均為前半句兩拍一動，后半句一拍一動;二是兩個樂句聽覺效果懸殊較大，節奏型較難。因此，在幼兒做動作的同時，教師可發出“拿好一塊貼上去，再拿一塊貼上去，咔嘰咔嘰咔嘰咔嘰，咔嘰咔嘰咔嘰咔嘰”的指令，既能解決教學難點，又增添了童趣。

（三）區分上下肢動作

角色動作按其難易程度可分為上肢動作、軀干動作（包括下肢原地動作）、下肢移動動作與帶器械動作。〔5〕一般而言，游戲化音樂教學活動可分為音樂感受與音樂表現兩個環節。音樂感受是幼兒在頭腦中產生的對音樂形式要素的初步反映，該環節的動作設計應以上肢動作為主，在幼兒能力允許的范圍內，可加入少許下肢原地動作。幼兒主要通過模仿教師的行為，初步感受音樂作品的審美特征，學習合樂做動作。在音樂表現環節，教師開始引導幼兒學習下肢移動動作，即引導幼兒離開座位，在某一移動隊形中進行上下肢聯合動作的合樂表現。此時，教師可逐漸從示范者的身份撤離。

（四）師—幼與幼—幼示范

幼兒由掌握上肢動作至下肢原地動作、下肢移動動作，其間經歷若干空間轉換，要求教師運用一些教學策略，為幼兒提供發展支架，如師—幼與幼—幼示范。師—幼示范是指教師邀請音樂表現力較強的一名或幾名幼兒，與教師合作表演故事中的某一情節，展示角色動作的空間轉換。若空間轉換較復雜，可在師—幼示范的基礎上加入幼—幼示范，即以同伴合作示范表演再現動作要領。

參考文獻：

〔1〕劉焱.以游戲為基本活動，避免幼兒園教育小學化〔EB/OL〕.〔2018-01-05〕.http：//wenku.baidu.com.

〔2〕詹姆士·穆塞爾，等.中小學音樂課教學法〔M〕.章枚，譯.成都：四川人民出版社，1983：22-28.

〔3〕劉焱.兒童游戲通論〔M〕.福州：福建人民出版社，2015：535.

〔4〕王秀萍.幼兒園音樂領域教育精要：關鍵經驗與活動指導〔M〕.北京：教育科學出版社，2015：61-62.

〔5〕菲里斯·衛卡特.動作教學：幼兒核心的動作經驗〔M〕.林翠湄，譯.南京：南京師范大學出版社，2006：17.