中國傳統文化融入幼兒園課程存在的問題及對策

楊丹 徐穎聰 李欣垚 耿雅琦

【摘要】中國傳統文化融入幼兒園課程存在的問題包括對傳統文化融入幼兒園課程的重要性認識不足，傳統文化課程資源的來源有較大局限性，傳統文化教學活動的實施效果欠佳，對傳統文化教學活動的評價標準較為單一等。據此，建議幼兒園應當多途徑開發傳統文化課程資源，多形式組織實施傳統文化教學活動，多方面提升幼兒園教師的專業能力。

【關鍵詞】中國傳統文化;幼兒園課程;存在的問題;對策

【中圖分類號】G612? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）03-0011-03

中國傳統文化是在中華文明進程中逐漸匯集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表征。中國傳統文化是指居住在中國地域內的中華民族及其祖先所創造的、為中華民族世世代代所繼承和發展的、具有鮮明民族特色的、歷史悠久的、內涵博大精深的文化。〔1〕學前教育階段作為教育的基礎階段，對人的發展具有奠基性作用。在幼兒園課程中融入中國傳統文化，對培養幼兒的愛國情懷和民族精神具有重要意義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。〔2〕當前，我國學前教育領域關于中國傳統文化融入幼兒園課程的研究還較少。本文嘗試梳理分析中國傳統文化融入幼兒園課程存在的問題，并提出相應解決策略，以期為中國傳統文化融入幼兒園課程提供一些參考。

一、中國傳統文化融入幼兒園課程存在的問題

1.對傳統文化融入幼兒園課程的重要性認識不足

2017年兩會期間，教育部部長陳寶生指出，要讓中華優秀傳統文化覆蓋教育的各個學段。研究者對400名幼兒園教師進行問卷調查和訪談發現，65%的幼兒園教師認為中國傳統文化融入幼兒園課程具有重要意義，并表示自己會有意識地將中國傳統文化融入到幼兒園課程和幼兒一日生活中。不過，也有17%的幼兒園教師尚未意識到中國傳統文化融入幼兒園課程的重要意義。另外，從組織實施傳統文化教學活動的次數來看，78%的幼兒園會在有重要傳統節日的月份組織實施傳統文化教學活動。隨著幼兒園對傳統文化的重視程度不斷提升，其組織實施傳統文化教學活動的次數也相應有所增加。有些幼兒園會在每月的主題活動中融入相關傳統文化教學活動，還有些幼兒園每半個月或每周會安排一次傳統文化教學活動。

可見，隨著人們弘揚中國傳統文化的意識不斷提高，傳統文化融入幼兒園課程的價值得到普遍重視，不過仍有部分幼兒園教師對傳統文化融入幼兒園課程的重要性認識不足。屈晶晶認為，部分幼兒園教師對傳統文化融入幼兒園課程的重要性認識不足的主要原因可能是幼兒園教師的教育觀念還有待調整。例如，有些幼兒園教師認為教育應該與時俱進，傳統的東西已經過時了，不適合融入幼兒園課程;還有些幼兒園教師認為傳統文化的相關內容過于復雜，幼兒理解起來存在一定難度。〔3〕這都在一定程度上影響了傳統文化融入幼兒園課程的進程。

2.傳統文化課程資源的來源有較大局限性

朱昌渝認為，課程是社會文化的一部分，是傳播文化和知識的一種形式。〔4〕將中國傳統文化融入幼兒園課程，是繼承和發揚傳統文化的重要途徑。研究者對400名幼兒園教師進行問卷調查和訪談發現，大多數幼兒園的傳統文化課程資源以傳統節日、傳統飲食文化、傳統藝術等為主，緊貼幼兒生活實際，但較少涉及其他傳統文化課程資源，尤其是傳統武術和傳統民間游戲。這可能是因為傳統武術與傳統民間游戲已較為少見，教師對此不太了解，幼兒園缺少相應的學習氛圍。另外，大部分幼兒園教師是按照園本課程等預設的教育計劃指定的內容選擇傳統文化課程資源的，很少有教師會自主挖掘利用所在區域特有的傳統文化課程資源。可見，幼兒園傳統文化課程資源的來源有較大局限性。

3.傳統文化教學活動的實施效果欠佳

雖然中國傳統文化融入幼兒園課程的價值日益受到重視，但幼兒園傳統文化教學活動的實施效果卻不理想。李浩認為，一旦談及傳統文化，人們側重的多是它的形式，以及對今后的學習會有怎樣的幫助，而相對忽視了對傳統文化內涵的弘揚。〔5〕研究發現，74%的幼兒園教師在設計實施傳統文化教學活動時相對比較注重文化的傳承，卻在一定程度上忽視了創新的重要價值，導致在幼兒園傳統文化教學活動的實施過程中比較偏重知識傳授，而相對忽視了對傳統文化精神內涵的理解。屈晶晶認為，幼兒園教師在實施傳統文化教學活動時重知識傳授是受現實因素的影響，如家長的期望等。〔6〕另外，幼兒園教師自身積極性不高也在一定程度上影響了傳統文化教學活動的實施效果。

4.對傳統文化教學活動的評價標準較為單一

研究者對400名幼兒園教師進行問卷調查和訪談發現，63%的幼兒園教師僅以幼兒是否積極參與教學活動和教學活動是否能順利進行作為幼兒園傳統文化教學活動實施效果的評價標準。可見，幼兒園教師對傳統文化教學活動的評價標準較為單一，教師的課程評價能力還有待進一步提升。虞永平認為，幼兒園教師課程評價能力薄弱與評價對象和評價內容窄化已經成為普遍現象。〔7〕幼兒園需要通過多種途徑提升教師的課程評價能力。

二、促進中國傳統文化融入幼兒園課程的策略

1.多途徑開發傳統文化課程資源

傳統文化課程資源的開發對促進中國傳統文化融入幼兒園課程有重要影響。幼兒園應當通過多種途徑開發傳統文化課程資源，促進中國傳統文化更好地融入幼兒園課程。幼兒園可以挖掘和整理適合幼兒的人文資源，并將其以幼兒感興趣和樂意接受的方式呈現給幼兒。幼兒園還可以挖掘傳統節日中的民俗資源，讓幼兒以親身體驗的方式感受傳統文化的魅力。幼兒園教師在設計、開展有關傳統文化的主題活動時應當注意對周邊傳統文化資源的開發與利用。蔣煜認為，幼兒生活的環境中蘊含著豐富的傳統文化課程資源，幼兒園教師可以通過引導幼兒了解家鄉的名勝古跡、風俗習慣等組織實施傳統文化教學活動，這樣既能滿足幼兒的現實需要，也能開拓幼兒的視野，〔8〕幫助幼兒學習和了解傳統文化。

2.多形式組織實施傳統文化教學活動

中國傳統文化融入幼兒園課程的目的，一方面是促進幼兒健康發展，另一方面是繼承和發揚中國優秀的傳統文化。當前，許多幼兒園是以主題活動的形式組織實施傳統文化教學活動的，形式較為單一，效果也不夠理想。因此，幼兒園應通過多種形式組織實施傳統文化教學活動，提升教育質量。幼兒園教師在活動過程中除了要讓幼兒了解傳統文化的相關知識外，也要注重激發幼兒參與活動的積極性。幼兒園教師可以運用體驗式教學策略，引導幼兒逐漸理解傳統文化的精神內涵;還可以將傳統文化融入到區域活動中，通過角色扮演游戲，剪紙、編織等藝術活動，丟沙包、老鷹抓小雞等民間游戲，提高幼兒參與活動的積極性。另外，幼兒園教師還應重視將幼兒一日生活和傳統文化相結合。一日生活活動中蘊含著諸多教育機會（陳玉霜、鄒穎，2016）。幼兒園教師可以將傳統文化融入到幼兒一日生活的各個環節，潛移默化地影響幼兒。除此之外，幼兒園教師也要加強家園合作，通過家長會、家長開放日以及親子活動等，提高家長對傳統文化重要性的認識，引導家長積極配合幼兒園開展的傳統文化教學活動，加強傳統文化與幼兒生活的聯系。

3.多方面提升幼兒園教師的專業能力

幼兒園教師應將自己看作是課程資源的開發者、使用者，以雙主體的角色參與到幼兒園傳統文化課程資源的開發與運用中，提升自身的專業能力。例如，幼兒園教師不能盲目將傳統文化知識融入到幼兒園課程中，而是應當依據幼兒的年齡特點等進行綜合設計。幼兒園教師應當不斷觀察幼兒，改善支持策略，把握好預設和生成之間的關系，促進幼兒發展。又如，幼兒園教師可以通過互相觀摩評價教學活動，共同建立課程評價機制等方式，提高課程評價能力。

在促進教師提升專業能力方面，幼兒園應給予多方面支持。例如，在開發傳統文化課程資源方面，幼兒園可以鼓勵教師運用自己的生活經驗、教學經驗，通過“頭腦風暴”的方式進行分享、交流、討論;也可以通過與優秀幼兒園進行經驗分享、交流等方式，開闊教師的思路;還可以聘請研究傳統文化的專家以及傳承傳統文化的手工藝人等，與教師進行交流合作，幫助幼兒園教師深入學習與理解傳統文化。

參考文獻：

〔1〕鐘敬文.傳統文化隨想〔J〕.北京師范大學學報：社會科學版，1994，（4）：5-29.

〔2〕教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002.

〔3〕〔6〕屈晶晶.幼兒園優秀傳統文化教育教學的實踐研究〔D〕.西安：陜西師范大學，2016.

〔4〕朱昌渝.民間文化在幼兒教育中的實現路徑初探〔J〕.中華文化論壇，2018，（9）：154-158.

〔5〕李浩.幼兒園中華傳統節日教育的現狀、問題及對策研究〔D〕.濟南：山東師范大學，2015.

〔7〕虞永平，彭俊英.對我國幼兒園課程評價現狀的分析和建議〔J〕.人民教育，2003，（11）：23-24.

〔8〕蔣煜.淺議幼兒園傳統文化教育〔J〕.科教導刊：上旬刊，2015，（1）：122-123.