Ｊ省學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生入職準(zhǔn)備現(xiàn)狀研究

胡圣蘭

【摘要】本研究參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度十四個分維度設(shè)計問卷，通過問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查J省208名應(yīng)屆學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的入職準(zhǔn)備現(xiàn)狀，并據(jù)此對高校優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案等提出建議。

【關(guān)鍵詞】入職準(zhǔn)備;學(xué)前教育;專業(yè)理念與師德;專業(yè)知識;專業(yè)能力

【中圖分類號】G615? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）03-0018-04

提高幼兒園教師質(zhì)量是我國大力發(fā)展學(xué)前教育的重要任務(wù)之一。對學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生而言，做好充分的入職準(zhǔn)備對其日后勝任幼兒園教師一職有重大意義。本文以J省學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談等方法，考察其入職準(zhǔn)備現(xiàn)狀，以期為高校優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案等提供參考。

一、研究對象與工具

（一）研究對象

研究者以位于J省的6所高校為樣本來源地。其中，國家級卓越教師培養(yǎng)單位、省級卓越教師培養(yǎng)單位、一般省屬培養(yǎng)單位各2所。隨后，研究者以紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)兩種形式隨機(jī)向以上6所高校的230名應(yīng)屆學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生發(fā)放《學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生入職準(zhǔn)備自評表》，回收有效問卷208份。調(diào)查對象基本情況見表1。

為進(jìn)一步佐證問卷調(diào)查結(jié)果，研究者還對36名學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生、2名高校教師及3名幼兒園指導(dǎo)教師進(jìn)行了深度訪談。受訪者編碼為A1～A41。

（二）研究工具

《學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生入職準(zhǔn)備自評表》由研究者參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的三個維度十四個領(lǐng)域編制而成。該問卷分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力等三個維度十四個分維度，共含62個題項（見表2）。問卷采用李克特五點記分法，從“非常不符合”到“非常符合”依次記1～5分。得分越高，說明入職準(zhǔn)備情況越好。部分反向題則取相反情況計分。該問卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.92，且通過了巴特利特球形檢驗（p=0.00），說明該問卷信效度良好。

所有數(shù)據(jù)采用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

二、研究結(jié)果

（一）入職準(zhǔn)備總體得分情況

由表3可知，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度上的入職準(zhǔn)備平均得分均高于中間值3，表明調(diào)查對象入職準(zhǔn)備總體處于中等偏上水平，尤以專業(yè)理念與師德維度得分最高。

方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生入職準(zhǔn)備得分在高校性質(zhì)上未見顯著性差異（p>0.05）。進(jìn)一步描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，來源于國家級卓越教師培養(yǎng)單位的學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生，其在專業(yè)理念與師德方面的入職準(zhǔn)備情況最好，一般省屬培養(yǎng)單位和省級卓越教師培養(yǎng)單位的畢業(yè)生則在專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的入職準(zhǔn)備表現(xiàn)更佳。

（二）入職準(zhǔn)備各維度得分情況

1.專業(yè)理念與師德

由表4可知，在專業(yè)理念與師德維度，對幼兒的態(tài)度與行為、職業(yè)理解與認(rèn)識這兩個分維度得分較高，而個人修養(yǎng)與行為得分最低。

方差分析發(fā)現(xiàn)，高校性質(zhì)對學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生在專業(yè)理念與師德各分維度上的得分無顯著性影響（p>0.05）。

2.專業(yè)知識

由表5可知，在專業(yè)知識維度，幼兒保育和教育知識得分最高，幼兒發(fā)展知識次之，通識性知識得分最低。

方差分析發(fā)現(xiàn)，高校性質(zhì)對學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)知識各分維度得分均無顯著性影響（p>0.05）。

3.專業(yè)能力

由表6可知，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)能力各分維度得分由高到低依次為溝通與合作、激勵與評價、教育活動的計劃與實施、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、反思與發(fā)展、游戲活動的支持與引導(dǎo)。

方差分析發(fā)現(xiàn)，高校性質(zhì)對學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)能力各分維度得分均無顯著性影響（p>0.05）。

三、討論與分析

（一）入職準(zhǔn)備總體現(xiàn)狀分析

調(diào)查得知，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生在專業(yè)理念與師德方面的入職準(zhǔn)備狀況良好，專業(yè)知識與專業(yè)能力則稍顯不足。如畢業(yè)生A1說：“經(jīng)過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，我知道作為一位幼兒園教師，應(yīng)該做哪些事，不應(yīng)該做哪些事。可是等我真正踏上工作崗位之后卻發(fā)現(xiàn)，許多從學(xué)校里學(xué)到的東西很難真正落到實處。比如，為組織實施一次集體教學(xué)活動，我事先依據(jù)科學(xué)的專業(yè)理念對教學(xué)流程作了一系列設(shè)計，但真正實施時卻發(fā)現(xiàn)可能不是那么回事。尤其在現(xiàn)場把控、師幼互動等能力都還不是很成熟時，組織實施集體教學(xué)活動往往更加困難。”這一點對國家級卓越教師培養(yǎng)單位的畢業(yè)生來說尤為如此。一位來自國家級卓越教師培養(yǎng)單位的畢業(yè)生A2說：“因為我們學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定偏向科研型教師，所以有幼兒園園長反饋，我們學(xué)校的本科畢業(yè)生下園工作后，相對來說比較慢熱。在一些實用技能方面，像制作玩教具、處理人際關(guān)系等，我們還是比較欠缺的。”

（二）專業(yè)理念與師德入職準(zhǔn)備分析

調(diào)查得知，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生在對幼兒的態(tài)度與行為方面的入職準(zhǔn)備狀況較好。如畢業(yè)生A18所說：“我覺得我能夠做到初步了解每個幼兒的特點，并且相信他們。例如，男孩A平時雖然特別調(diào)皮，但在游戲時很專注，在集體教學(xué)活動中表現(xiàn)也很積極。女孩B比較愛哭，痛覺特別敏銳。”可見，畢業(yè)生對幼兒的態(tài)度與行為較積極，能夠自覺參照科學(xué)的教育觀、兒童觀規(guī)范自己對幼兒的態(tài)度與行為。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個人修養(yǎng)與行為這方面的入職準(zhǔn)備得分最低。在訪談中，畢業(yè)生多提到會將業(yè)余時間用來兼職、看劇、玩游戲等，自覺系統(tǒng)提高個人專業(yè)修養(yǎng)與行為的意識不強(qiáng)。

（三）專業(yè)知識入職準(zhǔn)備分析

調(diào)查得知，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生在幼兒保育和教育、幼兒發(fā)展這兩方面的知識儲備較好，而在通識性知識方面尚有待提升。畢業(yè)生A21說：“有時，幼兒問的問題天馬行空，我一下子get（抓）不到那個點。記得在一次主題有關(guān)春天的語言教學(xué)活動中，有幼兒問我，為什么櫻花會在春天凋謝？我當(dāng)時一下子沒答上來，之后才反應(yīng)過來那是花期短的緣故。”

對各高校通識類課程設(shè)置情況調(diào)查得知，諸如計算機(jī)信息技術(shù)、形勢與政策、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程均偏重工具價值，未能體現(xiàn)專業(yè)特性，且選修課程過少，〔1〕致使畢業(yè)生缺乏自然、人文、社會等方面的知識儲備。

此外，無法用恰當(dāng)?shù)恼Z言向幼兒解釋通識性知識，也是專業(yè)知識入職準(zhǔn)備亟待解決的難題。如畢業(yè)生A24提到：“有些問題雖然自己知道，但不知道該怎么向幼兒解釋。比如，削皮的蘋果放在空氣中會氧化，但沒辦法跟幼兒講氧化，只能說蘋果生銹了。幼兒就會問為什么會生銹呢？這時就沒辦法解釋下去了。”

（四）專業(yè)能力入職準(zhǔn)備分析

調(diào)查得知，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生在溝通與合作、激勵與評價、教育活動的計劃與實施等方面準(zhǔn)備較好。如畢業(yè)生A26在談到與幼兒的交往時說：“我很喜歡幼兒跟我親近，也很喜歡他們跟我分享。我實習(xí)的班上有位小女孩，每個星期一早晨都踮著腳尖走過來告訴我她周末去了哪里跳芭蕾。大班畢業(yè)禮那天，她湊近跟我說：‘老師，你以后還會在這個幼兒園嗎？我上小學(xué)后會回來看你的。我很開心。”對幼兒表現(xiàn)出的所謂“違規(guī)”行為，畢業(yè)生多能基于發(fā)展的眼光給予幼兒激勵與積極評價。男生A28說：“每位幼兒都有其閃光點，有踏實靜心的，有性格鬧騰但開朗健談的，有經(jīng)常闖禍但關(guān)鍵時刻沖在第一個的。”調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，游戲活動的支持與引導(dǎo)分維度得分最低。這一結(jié)果與高校的課程設(shè)置有較大關(guān)系，也部分源于幼兒園指導(dǎo)教師的不作為，致使畢業(yè)生的該項專業(yè)能力準(zhǔn)備偏弱。有研究者將幼兒園指導(dǎo)教師不作為的表現(xiàn)概括為過于忙碌而疏忽指導(dǎo)、教齡太短而無力指導(dǎo)等。〔2〕部分畢業(yè)生在實習(xí)期的被動懶怠、“眼里沒有活兒”等表現(xiàn)也影響了其專業(yè)能力的發(fā)展。

四、建議

（一）加強(qiáng)通識教育

通識教育是指為受教育者提供“一套由知識、技術(shù)、情感和心理活動組成的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。〔3〕這些內(nèi)容通常涵蓋多個學(xué)科門類，統(tǒng)整自然、人文、社會等多領(lǐng)域知識，有助于拓寬受教育者的知識面，為其日后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

鑒于學(xué)前教育對象的特殊性，高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)本科生的通識教育，豐富選修課程門類，并將相應(yīng)課程設(shè)置反映在人才培養(yǎng)方案中。

（二）建立規(guī)范的教育實習(xí)制度

高校需與幼兒園對接，制訂有序的教育實習(xí)計劃，并按計劃合理安排初、中、后期的教育實習(xí)內(nèi)容。在此過程中，需明確高校與幼兒園指導(dǎo)教師的角色分工，尤其要加強(qiáng)對幼兒園指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度。幼兒園指導(dǎo)教師的職責(zé)應(yīng)包括培養(yǎng)實習(xí)生教學(xué)技能，為實習(xí)生提供示范、生活輔助和職業(yè)觀引領(lǐng)，幫助實習(xí)生融入幼兒園和社區(qū)等。〔4〕因此，要對幼兒園指導(dǎo)教師的工作作進(jìn)一步制度化的規(guī)范，并定期開展相應(yīng)督評工作。

在我國幼兒園教師培養(yǎng)體系中，各級各類院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)因生源構(gòu)成、學(xué)校資質(zhì)不同而有所差異。本研究也證實了這種差異。基于這一現(xiàn)實，幼兒園應(yīng)當(dāng)主動了解新進(jìn)教師的受教育背景，有針對性地為其提供專業(yè)支持。如針對國家級卓越教師培養(yǎng)單位畢業(yè)的教師，可安排其多承擔(dān)些園內(nèi)科研工作，并針對其在專業(yè)技能表現(xiàn)、人際溝通與合作等方面的發(fā)展短板提供相應(yīng)職后培訓(xùn)等支持。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕蔡迎旗.學(xué)前教育概論〔M〕.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006：94.

〔2〕陳丹丹.N大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀及優(yōu)化建議研究〔D〕.南京：南京師范大學(xué)，2013.

〔3〕唐玉光.基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教育制度〔J〕.高等師范教育研究，2002，（9）：35-40.

〔4〕張博偉.美國實習(xí)指導(dǎo)教師研究述評〔J〕.外國教育研究，2014，（8）：16.