學前兒童看圖敘事評價能力發展現狀調查

金燕燕 周兢

【摘要】本研究對40份語言資料進行分析發現，學前兒童看圖敘事評價能力整體較強，3～4歲是兒童看圖敘事評價能力快速發展的階段，學前兒童看圖敘事評價能力在性別上不存在顯著差異。建議幼兒園教師和兒童家長豐富兒童的詞匯量，鼓勵兒童主動表達，注重個性化培養兒童看圖敘事評價能力。

【關鍵詞】學前兒童;看圖敘事;敘事評價;語言資料

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）03-0022-04

敘事（narrative）又稱說故事（story-telling），是一種脫離語境進行有組織表述的語言能力?！?〕夏皮諾（Shapiro）和哈德森（Hudson）將兒童敘事分為個人生活故事敘事、想象故事敘事和腳本敘事三種類型?！?〕看圖敘事是想象故事敘事的主要形式之一，也是幼兒園的重要教學內容，貫穿于各年齡段兒童的語言教學活動中?！?〕看圖敘事要求兒童觀察、理解圖片中的內容特征和相互關系，并在此基礎上用恰當的語言編成有情節的故事（王婷、吳燕，2014）。敘事評價（narrative evaluation）是指兒童在敘事過程中對自己或故事人物的感受、觀點、情緒、認知、意愿等進行的認識和評估。看圖敘事評價是指兒童在閱讀、理解、講述圖畫書內容的基礎上，對圖畫書中故事人物的感受、觀點、情緒等進行的認識和評估。研究者通常根據兒童使用的詞匯和語氣來對其看圖敘事評價能力進行評估。〔4〕當前，我國對學前兒童看圖敘事評價能力的研究還較少。本研究通過調查學前兒童看圖敘事評價能力發展現狀，為促進學前兒童語言能力發展提供建議。

一、研究設計

（一）樣本

本研究中的語言資料均來自華東師范大學美中教育服務機構（Educational Services Exchange with China）兒童語言研究中心的語言資料庫。所有語言資料均為用攝像機拍攝的被試兒童閱讀圖畫書《好餓的毛毛蟲》后敘述的故事。被試兒童分為3歲、4歲、5歲、6歲4個年齡組。研究者在每個年齡組分別選取10份語言資料（男女各一半），將這40份語言資料作為分析樣本。所有被試兒童的語言發展均屬正常，無任何聽覺和言語障礙。

（二）研究方法

在敘事評價的編碼系統，即國際兒童語料交流系統（Child Language Data Exchange System，簡稱CHILDES）中，學前兒童看圖敘事評價使用的詞匯類型包括形容詞、副詞、比較、情緒、強調、夸飾、意圖、否定、重復、狀態。本研究按照CHILDES規定的格式將每位兒童的口頭敘事轉錄為文字，對所要研究的語言資料進行編碼。然后，研究者對兒童使用這些類型的詞匯進行敘事評價的頻次和敘事評價中使用的詞匯類型數進行統計，并使用SPSS20.0統計軟件對所收集的數據進行處理和分析。例如，一名兒童在看圖敘事評價中使用形容詞2次、副詞3次、比較2次，沒有使用其他類型的詞匯，那么這名兒童在看圖敘事評價中使用的總詞頻數為7，詞匯類型總數為3（使用了形容詞、副詞和比較三種類型）。研究者綜合學前兒童看圖敘事評價中使用的總詞頻數和詞匯類型總數來判斷其看圖敘事評價能力。這是因為，如果一名兒童使用了20次形容詞，卻沒有使用其他類型的詞匯，那么我們很難判斷這名兒童的看圖敘事評價能力是強還是弱，而如果一名兒童使用了多種類型的詞匯，并且每種類型的詞匯使用頻次都很高，我們則可以判斷其看圖敘事評價能力較強。

二、研究結果與分析

（一）學前兒童看圖敘事評價能力的整體情況

看圖敘事評價能力強的兒童能使用多種類型的詞匯進行敘事評價，如形容詞、副詞、比較、強調和否定等?！?〕調查發現，在講述圖畫書《好餓的毛毛蟲》時，學前兒童平均使用了17.56個詞匯來表達自己的感受，平均使用了5.33種類型的詞匯進行敘事評價，占總類型數的一半以上。參照國外相關研究判斷標準〔6〕可以確定，我國學前兒童看圖敘事評價能力整體較強。不過，由圖1可知，學前兒童使用最多的詞匯類型是形容詞、副詞和狀態，其他類型的詞匯使用頻次相對較少。究其原因，可能是因為《好餓的毛毛蟲》中較多涉及小小的、又小又餓、餓、痛、舒服、又肥又大、漂亮等形容詞、副詞和狀態，兒童容易把握畫面中的角色狀態，進而使用相應的詞匯進行敘事評價，而兒童使用最少的三類詞匯是比較、情緒和重復，這也與這本圖畫書中沒有涉及到太多相關內容有關。

（二）學前兒童看圖敘事評價能力的差異比較

1.不同年齡的學前兒童看圖敘事評價能力

為了解學前兒童看圖敘事評價能力的年齡差異，本研究用箱圖和折線圖來呈現相關信息。箱圖中箱體中間的粗線表示中位數，箱體上端和下端的線分別表示上、下四分位數，箱體外上下兩條短線表示去除異常值之外的最大值和最小值，圖中的小圈為異常值。箱體長短表示兒童能力的差異大小，即箱體越短，兒童能力差異越小;箱體越長，兒童能力差異越大。

由圖2可知，3歲組兒童看圖敘事評價中使用的詞頻數差異較小。4歲組、5歲組、6歲組兒童看圖敘事評價中使用的詞頻數差異較大。由圖3可知，從3歲到4歲，學前兒童看圖敘事評價中使用的詞頻數增長較快，4歲到5歲看圖敘事評價中使用的詞頻數變化較小，5歲到6歲看圖敘事評價中使用的詞頻數又迅速增長。對四個年齡組兒童看圖敘事評價中使用的詞頻數進行差異檢驗發現，3歲組兒童與4歲組、5歲組、6歲組兒童看圖敘事評價中使用的詞頻數存在顯著差異?？梢姡?～4歲是兒童看圖敘事評價能力快速發展的階段。

本研究用同樣的方法了解學前兒童看圖敘事評價中使用的詞匯類型數的差異情況。由圖4可知，學前兒童看圖敘事評價中使用的詞匯類型數差異呈逐漸縮小趨勢。3歲組和4歲組兒童看圖敘事評價中使用的詞匯類型數差異較大，5歲組和6歲組兒童看圖敘事評價中使用的詞匯類型數差異較小。究其原因，可能是因為兒童在四五歲左右才開始形成心理理論。心理理論（theory-of-mind）是指個體對他人和自己心理狀態及其與他人行為關系的推理或認知。3歲的兒童只能理解事物的一方面，4～5歲的兒童才開始從多方面來理解和描述事物。〔7〕兒童理解他人心理狀態的能力、是否關注和理解了圖畫中的角色形象，都會影響兒童對角色狀態的理解。〔8〕在圖畫書《好餓的毛毛蟲》中，小小的、又肥又大、漂亮等詞分別是蛋、毛毛蟲和蝴蝶的外觀特征，又小又餓、餓、痛和舒服等都是毛毛蟲的心理狀態，需要兒童結合生活中的相關經驗與感受等才能理解。