技工院校應用文一體化教學探究

謝威

關鍵詞：技工院校 ?應用文 ?一體化教學

應用文是技工院校語文教學的重要模塊，對培養學生文化素養和職業素養方面具有很大意義，是增強學生社會競爭力的一項重要學習內容。然而，在當前的應用文教學中，理論脫離實踐問題突出，導致教學效果不理想。為此，本文將提出改進應用文寫作一體化教學的建議和方法，促進應用文教學效果的提升。

一、技工院校應用文教學存在的問題和分析

傳統應用文教學課堂一般主要由教師先介紹學習文種的概念、分類、作用及特點，再對文體的格式、結構和注意事項進行講解，最后分析課本中的典型例文。兩個課時的應用文學習，通常教師講解完就會花去一節課甚至一節半課，最后留給學生寫作的時間十分有限，學生寫完后也無法及時點評修正，甚至只能讓學生課后才來完成。最后學生“一學就會，一寫就錯”，難于真正的實質性掌握應用文。

1.理論講授過多

應用文知識在教材當中理論知識篇幅較多，許多教師也主要采用傳統的教學方法進行灌輸式教育，讓學生只學到應用文的理論知識，而技工院校的學生語文基礎一般較差，寫作水平普遍較低，在沒有親自實踐撰寫的情況下，難以能夠運用掌握。

2.忽視與專業相結合

目前的應用文教學與職業崗位脫節，所有專業均采用相同的內容案例，使學生弄不明白應用文的價值，也不清楚它與自己所學的專業和今后的工作崗位有什么關系，從而對應用文學習的必要性產生了疑問，致使學生喪失了應用文的學習興趣。沒有學習興趣導向，讓這個本來就枯燥的課程學習起來更是難上加難。

3.授課方式單一，課堂吸引力差

在課堂實際教學過程中，雖然教師也采用不同的教學方法，但一般是教師負責講、學生負責聽，師生之間互動較少。學生被動地接受知識，課堂成為教師一個人的舞臺，很難發揮學生的主觀能動性，導致教師的教與學生的學相脫節。同時，課堂趣味性的缺乏使得學生無法對學習產生興趣，教學質量難以提高。

二、一體化教學模式在應用文教學中的實施

由上述分析可知，傳統應用文教學中存在眾多問題。在新形勢下，對高技能人才要求進一步提高。為保證企業發展對人才的需求，需要積極開展應用文一體化教學的探索，促進本課程的發展。

1.結合專業特點，貼近學生實際

技工院校需在開展應用文一體化教學之前，結合學生專業到相關企業進行調研，具體調查學生工作環境需要具備的應用文寫作技能。在教學中，要注重應用文教學與專業培養的結合，針對不同專業的學生確定不同的應用文寫作教學內容。例如，對于汽車營銷專業的學生，可以將汽車營銷海報設計、汽車銷售計劃、汽車銷售年度總結等作為教學內容;對于電子商務專業的學生，則可將商品市場調查報告、商品銷售海報文案、促銷計劃書等作為教學內容。通過在這些專業的教學實踐，發現根據專業選取教學內容，將能極大地激起學生的學習興趣，取得了更好的教學效果。因此，應用文教學應結合學生所學專業，考慮學生今后工作崗位的特點，突出學生綜合職業能力的訓練和培養。

2.提高教師素質，豐富教學方法

一體化教學的開展，對教師的素質提出了新的要求，因此要加強一體化教師的建設，促進教師的不斷學習，面對應用文教學枯燥乏味的教學現狀，能優化多種教學方法，以提升學生學習興趣，提高教學效果。

（1）運用項目教學法。以項目為載體，以工作任務為驅動，學生利用“工作任務頁”有目的地進行學習，在完成任務的過程中掌握知識技能。項目教學法是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，學生在教師的引導下完成信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目任務設定要根據學生的情況進行設計，從學生實際出發，做到因材施教，并盡可能設計出具有實用性、趣味性的任務，使學生愛學、樂學。例如，在學習調查報告時，可以設計任務——關于技工院校學生手機使用情況的調查報告給學生，任務貼近學生，易于開展，讓學生感興趣，為項目任務實施順利完成奠定了基礎。各學習小組根據“工作任務頁”的任務要求，制定自主學習方案，明確學習方式、學習步驟、具體分工等。伴隨著項目任務的實施，學生成為了課堂的主人。最后進行項目實施評價，考查學生通過實施項目任務對相關知識的掌握程度和應用能力。評價方式要體現靈活性、多元化，主要由學生自評、小組互評、教師評價三個部分構成，必要時還可引入企業評價，通過行業專家使用行業標準對學生的工作進行評價，更具針對性與明確性。

（2）融入情境教學法。結合具體教學情境來模擬應用文寫作教學環境，如在學習“求職信”的時候，教師可以先播放一段求職現場人山人海的場景，讓學生提前感受作為一名求職者所面對的就業壓力，讓學生帶著嚴峻的就業氣氛進入本課的學習，更具學習動力。在講授“請示”的時候，可以設置問題情境引導學生思考，以讓學生更充分理解“請示”具有一事一請示的寫作要求，可以舉例為，某學校計劃新建一棟機電專業實訓樓，同時增加該專業學生的招生數量，當該校起草了一份請示以后，卻遲遲未收到批復，原因是什么？學生經過小組討論，發現了問題的原因在于該請示違背了請示應該一事一請示的寫作要求，將兩項內容混在一份請示當中，無法得到批復。通過設置能觸及學生層面需求的問題，融入真實情景，讓課堂變得活潑而生動，將學生的求知欲望得到最大限度的激發，使學生自覺成為學習的主體，以實現課堂教學的優化，從而達到理想的教學效果。

（3）合理應用多種信息化教學手段。采用信息化教學手段能夠有效解決傳統教學方式存在的諸多難題，同時增添了課堂樂趣，使課堂變得生動高效，教學效果有很大提高。教師可以將應用文較為枯燥的理論知識，制作成動畫形式生動的微課視頻，課前給學生進行觀看學習，并利用在線練習的形式課前檢查學生的知識點掌握情況，方便教師對課堂上的內容進行相應調整。有些應用文文種，比如海報，單憑一個學生的力量無法完成，可以借助騰訊TIM軟件，讓多人一同在線編輯，組織各小組成員共同完成討論、撰寫、修改小組作品。教師課上采用多媒體教學， 綜合運用文字、圖片、聲音、動畫、視頻等各種媒體輔助教學，例如學習申請書時，教師可以通過課件展示例文，讓學生通過二維碼快速獲取例文，方便學生收藏相關案例，獲得文料積累;學習演講稿時，可以播放演講家精彩的演講視頻，讓學生感受交流。通過使用信息化手段大大增加了課堂的信息量和直觀性，提高了課堂效率。

3.轉變職業教育理念，準確定位教學目標

應用文教學在重視學生的應用能力的培養的同時，也要重視人文性教育，使應用文教學上能變得生動活潑，通過積極的熏陶和感染學生，從而促進他們綜合素質的全面發展。

三、應用文實行一體化教學的意義

一體化教學是在教學中將理論和實踐融為一體，以典型工作任務為載體，將學生放在中心地位，以行業用人標準培養學生綜合職業能力的一種教學模式。這種教學方式打破了傳統教學中將理論和實踐割裂，“重理論，輕實踐”或“重實踐，輕理論”的教學現象，兼顧了理論與實踐的學習，實現了對學生全方位能力的培養。

1.學生的實踐能力得到培養

開展一體化教學重要的是幫助學生們掌握住教學的實踐能力，因此通過在應用文教學中采用一體化教學不僅能讓學生們熟練掌握理論知識，同時還能及時地把各種應用文理論知識轉化為實踐應用，進而促進學生實踐能力的提升。

2.學生的學習興趣得到激發

學習興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。一體化教學能讓學生積極參與到學習中，使課堂真正成為了每一名學生的課堂，體現以學生為中心，使他們融入到學習的氛圍當中，學生從被動者、旁觀者轉變為學習的主動者、參與者;教師由說教者變成引導者。一體化教學激發了學生學習知識的興趣，充分調動了學習的主觀能動性，促進教學效果的更好提升。

3.能夠為企業培養更加優秀的高技能人才

隨著時代的發展，社會對于人才的要求也進一步提升，具備精湛專業技能和良好綜合能力的學生將受到企業的青睞，因此，培養學生具有解決企業文案事務的能力，包括制定、起草文書和崗位適應能力將能有效提升學生的職場競爭力。應用文開展一體化教學將十分有利于幫助學生們掌握應用文的寫作的技能，滿足企業的需求。

四、小結

綜上所述，應用文的學習具有較強的實踐性，通過引入一體化教學模式，根據社會對新型技能人才的需求，整合學生的理論知識及實踐技能，將有利于激發學生的學習興趣，增強學生的學習效果，從而促進學生綜合素質的提升，為學生走向工作崗位奠定了良好的基礎。

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（作者單位：廣西輕工技師學院）