中職英語課程教學中崗位情景化的探索與實踐

葉琳

關鍵詞：中職 ?英語課程 ?教學 ?崗位情景化

一、崗位情景化的內涵與價值

崗位情景化是近些年來中高職院校比較流行的一種教學模式，針對職業院校各個專業特點，面對學生就業問題，聯系實際情況在課堂中模擬學生的專業崗位，依據生活實際情況進行教學設計，盡量地貼合學生未來就業崗位的實際情況，使知識能夠貼近學生的生活實際，滿足學生的應用需求，培養學生在工作崗位中對所學專業知識的熟練運用能力，提升專業技能為學生未來工作夯實基礎。

從中職英語教學角度來看，培養學生掌握一定的英語技能和相應的基礎理論知識，是學生發展的需求，同時也是英語教育目標。在中職英語教學過程中，教師應當側重于本專業技術的需求，加強英語崗位專業化發展，使學生能夠在實際生活中，并在未來工作崗位中熟練地應用英語，真正做到理論與實踐能結合，真正將英語變成一種應用性輔助工具。英語情景教學的實質就是通過模擬學生崗位情境進行英語教學，讓學生聯系實際情況使英語更加生活化、普及化，幫助學生理解與記憶英語知識，提高英語交際能力和語言表達能力。

二、中職英語課程中崗位情境化教學策略

經過多年教學經驗的總結，在中職英語課堂中實現崗位情景化教學，可以進一步地激發學生的學習興趣，提升課堂的崗位情景化，從而優化課堂教學效率，提升孩子們對英語知識的熱愛程度和運用能力。一般來說，情景化教學主要包括以下三個環節。

1.依據學生身邊情況，初設教學情景

在中職英語課堂教學中，要想實現崗位情景化教學，首先應意識到實施的過程是循序漸進的，不能一蹴而就，更不能急于求成。一開始學生可能并不適應這種崗位情景化教學模式，此時就需要教師適時根據學生的實際情況，初步設置并嘗試一些教學情境，擁有一個好的開端，才能為后期的崗位情景化英語教學創設良好的教學條件。

例如，在教學中，教師可以結合實際這些情況，提問“what are you doing now？”“what does she look like？”“who is your good friend？”“where does he come from？”“what colour does he like？”等等。這些問題具有較濃厚的生活氣息，主要是結合學生們身邊的實際情況，以此來引導學生用簡單的句型來描述自己喜歡的朋友或者班上的某位同學，然后對這個同學進行整體的評價，從外貌、性格、特點、愛好等各方面信息進行描述。學生們在初步的情景中能夠更好地理解句式，在相互交流探討過程中能夠學會運用英語進行交流，實現了初設教學情境的目的，為接下來的崗位情景化打下基礎。

2.豐富英語課堂內容，加強崗位情景演練

在第一環節的鋪墊上，學生們已經初步接觸了情境創設的英語學習模式，同時也進一步對語言知識點進行了深層次把握，此時教師應當組織學生進行操練，實施崗位情景演練，進一步豐富英語課堂教學內容，幫助學生豐富英語知識，加強熟練運用的程度。

（1）模擬崗位對話練習。在這個環節中，一般筆者會將本專業的學生進行分組，小組一般是6～8人，設置小組長，以學前專業學生為例，學前專業學生在未來就業主要面對幼兒群體，就業崗位一般是幼師，因此筆者鼓勵各個小組進行“崗位情景英語交流訓練”，讓學生輪流扮演幼師，其他學生則扮演兒童，創設一些情景，比如“幼兒告狀行為和處理”“新生入園的突發情況”“組織幼兒進行體育活動”“帶領孩子們做手工”“和孩子們一起畫畫”等情景。第一組就以“和孩子們一起畫畫”為例，創設崗位情景，老師和幼兒可以進行對話：

——“What color do you like？”

——“Red、green、black、yellow、orange……”

——“What's your favorite color？”

——“Red ！”

……

（2）依據專業實況進行模擬。學前教育專業的學生將要面對的團體是年齡較小的學前兒童，傳統枯燥的教學語言難以調動孩子的興趣，而且還容易讓兒童產生厭煩的情緒，因此在中職英語情境化模擬教學中也要充分考慮到這一點。這時課堂中教師可以引入一些英語動畫與英語兒歌等，年齡小的學生更容易被音樂所吸引，每堂英語課在開展之前，教師可以播放事先準備好的英語兒歌，用兒歌取代課前問好，如：Good morning ?good morning/ how are you how are you/ its so nice to have you here with me today/ how do you do / hello/ good day.在接下來的英語教學當中中職學生就會帶著崗位情境學習英語，為其日后的崗位發展奠定堅實的基礎。

中職學生通過這種崗位情景化的英語教學，能夠模擬今后的教學情景，從而進一步熟悉本專業的知識點，從而讓學生比較快速地掌握和理解英語知識，提高英語口語的熟練程度。

3.鼓勵學生創設情景，進行模擬評比

經過上述兩個環節，學生們對英語的崗位情景化的應用能力有了相應的提升。因此筆者組織學生進行自主的情景創設，然后進行情景模擬評比，依舊是以小組為標準，學生們可以以小組為單位進行英語崗位情景創設，要求學生每組之間的情景創設各有不同，不能是類似的，在進行情景演出前，讓小組長提交一份《崗位情景英語對話模擬設計方案》，在課前教師對這些方案進行篩選，然后指出優點和不足之處，給學生時間來改進，然后在后續的課堂中進行情景演練，然后模擬評比。

4.運用多媒體技術模擬課件制作

在中職英語課堂中運用現代化多媒體技術，可以突出教學內容，深化崗位情境化的模擬，多元化、多層次地展現英語教學內容，實現聲音畫面的同步教學，使情景模擬更加真實化，在更加真實的情境氛圍中學生能夠更為清晰地感受英語，并積極地將其運用到日后崗位教學當中去，最終實現情感、思想、交流、信息的高度統一。

（1）課件的制作。英語課堂上，教師布置課件制作的作業，讓學生通過調查探究學前兒童的特點，并依據其特點自主原定英語話題，制作出與學期兒童實際情況相符的英語小課件，要求語言簡練、色彩豐富、視聽結合。課下學生們搜集資料，甚至可以走出校園實際調查問一問小朋友都喜歡什么，學生課間制作的過程其實就是崗前培訓的過程。在此過程中，學生要考慮身為學前兒童教師應如何調動學生興趣，學前兒童到底喜歡何種形式的課件，真正實現中職英語崗位情境化教學的真實運用。

（2）展示交流。當學生崗位英語課件制作完成后，接下來就是讓學生們站到講臺上將自己的成果展現出來。需要注意的是當講臺上的學生講解完成后，下面的同學要指出其優點并給出一些建設性的意見。在展示環節中，教師能夠看到學生制作的不同的英語話題，如the zoo、my family、my favourite colour等。在講臺上，學生就像一名學前教師，將自己精心準備的課件內容通過圖片、視頻、游戲互動的方式進行展現，讓教師意識到中職學生的能力所在。學生在展示的過程中也會存在一些學生語氣、英語用詞不恰當的表述問題，不符合學前兒童心理特征的教學內容，教師也可以直接指出問題所在并提出相應的建議。多媒體展示的形式也能幫助學生樹立自信心，讓學生提前感知教師的感受，日后當其真正步入崗位當中也不會害怕膽怯，為中職院校學生日后步入工作崗位助力。

三、小結

總體來看，經過一兩個學期的實驗之后，以這樣的崗位前景化英語課堂為主，讓學生積極主動地參與到英語課堂的學習中，筆者發現學生的英語成績得到明顯提高，而且大部分學生向筆者反映他們很喜歡這種教學模式，不僅提升了學習英語的興趣，而且讓知識點變得更容易理解。這種教學模式受到了學生的喜愛，同時也轉變學生的學習態度，但是仍存在一定的問題，這就需要教師根據實際情況來調整。筆者希望這種教學模式能夠為廣大教育同仁帶來啟發，幫助更多的中職學生學好英語，提升專業化知識水平。

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（作者單位：廣西南寧市賓陽縣職業技術學校）