文言文教學中師友合作預習的有效途徑

葛發亮

“師友互助”是一種教學互生的模式，只是教與學的主體都是學生。一般情況下，兩個學生為一個學習小組，能力較強的稱為“小學師”;能力相對薄弱的稱為“小學友”。兩個人互為師友，互相幫助，共同提高，共同生長。文言文對初中生來說，相對有一定難度，學生可以做好課前預習，提前進入思考模式，以使課堂上更好地對接他們的認知水平。由于學生水平的差異，師友模式能讓預習更有效、更真實地發生。

一、預習第一步：師友共朗讀

葉圣陶和朱自清曾經說：“文言文教學要有兩種本子，一種是不分段落， 不加標點的，讓學生預習時，自己推敲與思考;另一個是分段落，加標點的，由預習后對勘。”兩個先生的建議可以拿到師友合作中來，首先每個學生先自由地朗讀一遍，接著讓學友讀給學師聽，對于雙方不一致的地方進行討論。其次學友聽學師讀一遍，并與剛才自己所讀的進行比較。最后在雙方都不能確定的地方，交給教師，全班學生進行討論。這樣的預習，讓學生的學生都認真地朗讀了，都積極地思考了，都發表了自己的見解。比如這句“待君久不至”，大多數學生感到迷惑，有同學覺得在“君”后面停，也有同學覺得在“久”后面停。這時候，教師讓各小組將句子放在具體語境下，反復朗讀，于是大多數學生認為在“久”后面停更恰當些。

除了斷句之外，預習更多的是有感情朗讀，能讀出作者的情感。比如在預習《岳陽樓記》時，教師發給學生一張講義，上面有這些題目：劃出贊揚滕子京政績的句子，劃出描寫洞庭湖面月夜美景的句子，劃出描寫岳陽樓大觀的句子。兩人一組，一邊讀，一邊劃。完成之后，彼此糾正，共同切磋，從而有所獲。

二、預習第二步：師友同歸納

對文言文而言，學生在預習的時候，就要學著去總結一些規律性的東西，即去發現事物之間的共同點，這是培養學生思維能力的一種方式。通常教師喜歡將一些規律性的東西，發給學生讓他們去背誦，去默寫，以應付考試，這也能提升學生的識記能力。但布魯姆的學習金字塔理論認為，學生除了識記能力之外還需要有分析能力、評價能力等。所以預習時，要以小組為單位，進行相關認知的歸納。首先讓學生自行整理;其次彼此交換，彼此補充;再次教師講解，學生再做補充;最后學友將歸納的東西說給學師聽，由他進行評價。

以陶淵明的《桃花源記》為例，教師讓學生歸納通假字，學生能找到“便要還家”中的“要”通“邀”，邀請的意思。但這個過程并不簡單，學生首先要將原文讀一遍，然后自行翻譯一遍，接著師友討論，在討論的過程中，他們會發現這個通假字。在他們翻譯的時候，首先想到的是，“要”在這里是什么意思，根據上下文知道是“邀請”的意思;接著他們想到“要”是不是通假字。在組里討論，然后在班級討論的時候，他們再核查自己的結論。可見歸納的過程，是一個尋找、分析、反饋、定論的過程，師跟友一樣地去思考。歸納的同時，也需要發散思維，要能將文言文的新舊知識結合起來。學生在歸納本課的寫作手法時，學師說有借代手法。學友問什么是借代。這是一個簡單的復習過程，也是一個思維深化的鋪墊過程。學友找到“黃發垂髫”后，又反過來問學師，這種手法在哪篇文言文中也用過。最后他們點點滴滴地回憶，發現《陋室銘》中的那句“無絲竹之亂耳”。

三、預習第三步：師友同質疑

師友之間的問通常有這樣幾種，第一種稱為“碎問”，不管會不會一直問不停，什么問題都要問一遍，才敢作答。第二種是“提問”，可以指單方向的，也可以指雙方向的，一般教師會規定，獨立完成之后，方可以提問。“主問”往往是在討論階段，由師友共同提出幾個主要的問題，并且有深度，有牽引性。師友之間的關系，一定是合作與互助的關系，即雙方都要盡自己的所能將能力與素養推向新的領域，而不能習慣性地去依賴別人。就培養學生的思維能力角度而言，盡量鼓勵學生就某一個點發問，問一些跟主旨相關的問題，從而使思維深刻化。

以文言文《刻舟求劍》為例，學生其實對這個故事并不陌生，教師可以讓他們獨立地預習文章，將難以理解的句子劃下來。學生根據故事的情節將難句猜出來，這其實也是一種能力。接著師友交流預習心得。接著學師說，這篇文章的故事內容到“舟止，從其所契者入水求之。”就結束了，那么有疑問嗎？師友二人在紙上寫下這些問題：那個人能不能撈到劍;他到最后會說什么，臉上會有什么表情;你覺得岸上的人會笑他嗎？這個故事想告訴人們什么道理。當他們共同商討這些問題的時候，文章的脈絡會漸漸明晰，主要是他們學會了思考問題的方式。

文言文學習能使學生提前感知文本的重、難點，從而使師友合作向更優的方向發展。所以教師要抓住師友合作的特點與優勢，使他們的思維品質在預習階段就能彰顯出來。

作者單位：甘肅省金塔縣第四中學（735300）