多樣朗讀，讓語文課堂精彩紛呈

張向娟

近幾年來，初中語文教學特別強調要“以讀為本”，《義務教育語文課程標準》明確提出：“語文閱讀教學要重視朗讀”，要“用不同的手段鼓勵學生多朗讀，在朗讀中發(fā)展語感、體會情感”。簡單地說就是“讀中發(fā)展、讀中感悟”。然而不難發(fā)現(xiàn)，在當下的語文教學中還普遍存在著“為讀而讀”的現(xiàn)象，影響了語文教學的效果。語文課堂的朗讀不應該只限于一種形式，應該多樣朗讀，讓語文課堂精彩紛呈。

一、讀中思考——帶著問題進行朗讀

隨著素質教育的深入，很多教師都注重了學生的朗讀，但是有部分教師只是讓學生為讀而讀，沒有目的地讀，或者是問題過于簡單。沒有明確的目標，學生朗讀起來就缺乏了一定的思考性。

以人教版八年級上冊語文《背影》這篇課文為例，這是一篇描寫父子情深的非常感人的文章。其中第五自然段寫的是父親買橘子的過程。筆者曾觀摩一位同行教師在上這一段時，大致過程是這樣的。教師直接讓學生朗讀這一段，有小組讀、個人讀，形式還算多樣，讀完以后提出問題：“父親買橘的過程怎么樣？你讀了有什么感受？”學生們在朗讀完畢后才匆忙去“尋找”答案，這除了說明學生的預習工作不到位外，也說明了教師的方法有問題，如果讓學生帶著問題去朗讀效果就會不一樣。

同樣是教學這一篇課文，筆者的做法是在學生朗讀之前提出了問題：“父親買橘子的過程是怎么樣的呢？你從哪里可以看出？帶著這幾個問題集體朗讀第五自然段”，然后還有個人讀、小組讀，學生很快就找到了相關的答案。當再問：“讀了這段你感受到了什么？”學生們的感悟更為深刻。“我體會到了濃濃的父愛”“我感受到了父子之間那種不用言語的感情。”

語文課是缺少不了朗讀的，但是不能為了單純的讀而讀，要讓學生有目的地讀，帶著問題去讀，給予學生更多思考的空間和體驗的空間，這樣的朗讀效果會更好。

二、讀中品味——抓住關鍵詞去朗讀

朗讀有的時候需要營造一種氛圍和情境，這樣才能激發(fā)學生更多的共鳴和情感，讓學生更容易走進課文、走進文本。這就需要學生進行深入品讀。在語文教學中，往往要抓住關鍵詞去讀，才能留下深刻的印象。

人教版九年級語文上冊中《沁園春·雪》是毛澤東主席所寫的著名詩歌，描寫北國壯麗的雪景，整首詩歌體現(xiàn)出的是一種豪邁和大氣磅礴，展現(xiàn)偉大祖國的壯麗山河。在引導學生朗讀、品讀時，筆者特別注重從關鍵詞入手。“誰來讀一讀這一句：望長城內外，惟余莽莽。”“作者望見了什么？”“他望見了宏偉的長城、遼闊的高原和山脈、氣勢磅礴的黃河等。”“‘望含有看見的意思，如果這一句老師把它改成看見長城內外，只剩下無邊無際白茫茫一片，效果怎么樣？”“女同學來朗讀詩歌中的原句，男同學來朗讀改變后的這一句。”“你們說一說哪一句更好？”“老師，我覺得還是毛主席原來寫的那句好。‘望是要站得高站得遠才能看得到的，這和詩歌中的體現(xiàn)高大偉岸那種氣勢非常吻合，就有種大氣磅礴的意思，看見，只能看到比較近的地方，達不到‘望這個詞的高度。”“所以在讀這一句話時，應該怎么朗讀？要讀出什么？”“要讀出文章那種豪邁的氣概”“老師，我認為要讀出那種自豪的情感，而且要有力度。”“老師，我認為要讀出文章所體現(xiàn)那種氣吞山河的氣魄。”“好，把你們的體會放入到這個詞中，再來讀一讀，體會一下是不是跟自己所說的感受一樣？”

在關鍵詞“望”的“引領”下學生們通過不同方式的朗讀，讀出了作者要表達的情感。所以在朗讀的過程中教師要懂得抓住關鍵詞去引導學生進行品讀，從而幫助學生更好地理解課文內容。

三、讀中感悟——創(chuàng)設氛圍個性朗讀

晉·陳壽《三國志·魏志·王肅傳》中的“讀書百遍，其義自見”，其意思就是只有多朗讀，才能對文本有更深入地體會和感悟。在指導學生朗讀時，不要太束縛，要給予他們思考和探討的空間，創(chuàng)設良好氛圍，形成個性朗讀。讓學生在自由式朗讀的過程中得到真實的感悟。

人教版八年級上冊語文《蘇州園林》，它是作者葉圣陶從參觀者的角度來對蘇州園林的特點進行具體說明的文章，不僅是贊美了蘇州園林之美，也贊美了我國人民的勤勞與智慧。教學中筆者放手讓學生自己進行朗讀，有小組內組織的集體讀、男女PK讀、個人讀，甚至還有學生去當“導游”進行介紹式“朗讀”。形式多樣的朗讀，形成了輕松、活潑的朗讀氛圍。在學生進行了反反復復的朗讀后，筆者順勢提問：“我們在朗讀中參觀了漂亮的蘇州園林，你有什么想說的嗎？”學生們紛紛說出自己的感悟，此時得到的體驗和感悟才是最真實的，是具有一定思考性和探究性的。所以在引導學生進行朗讀時不要太過于干涉，要給予他們朗讀空間，形成個性化朗讀。

綜上所述，在初中語文教學中，學生們的朗讀不應該只拘于一種形式，小組朗讀、個人朗讀、分角色朗讀、男女分開朗讀，等等，方式要多種多樣，讓學生們在讀中思考、讀中品味、讀中感悟，讓語文課堂精彩紛呈，生動有趣，從而提高學生語文學習的效率與質量。

作者單位：江蘇省海門市包場初級中學（226151）