中學語文合作學習淺析

李宗龍

內容摘要：隨著經濟社會的發展和教育教學改革的持續深入，改進和加強初中語文教育教學逐漸成為當前中學德育教育的重點內容。作為重要的初中德育教育工作組成部分，初中語文教育工作的好壞能在很大程度上影響初中學生的人生觀、世界觀和價值觀的正確樹立，進而能夠影響良好社會風氣的形成和和諧社會的順利構建。本文通過對目標分組教學這一教學方式的提出，論述了新形勢下，我們如何積極合作，學會學習，從而取得最大限度的學習效果，使學生能夠在學習上全面、統一、和諧發展！

關鍵詞：中學語文 合作學習 教學模式

合作是我們人類相互作用的基本形式之一，也是人類社會賴以存在和發展的重要動力！從社會發展的角度來看，我們人類大部分活動都是合作性的，都是在合作中克服困難，取得最大的成功與進步。《語文課程標準》也要求“在學習過程中，能主動參與，相互切磋，共同研究，培養團結合作精神”。變革傳統師傳生受的單向式教學方式，培養學生與時代需要相吻合的自主、合作、創新的能力。與傳統的教學相比，在語文課堂上開展合作學習能更有效地創設和諧民主的課堂氛圍，確立學生的主體地位，有利于學生在師生、生生互動中激發思維、提高學習效率。因而也成為語文新課改倡導的教育教學方式之一。

一.合作學習的內涵

合作學習實際上是一個范稱，是一個復合性、多層面的概念。其學習活動主要有師生互動、師師互動、生生互動和全員互動。是以現代社會心理學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。無數案例證明，合作學習時小組成員在探尋問題答案過程中，會表現出更高的激情和熱心，大大提高單位時間內學習的效率。

合作學習理論是以“人人都能學習”的信念為基礎的，我所嘗試的“合作學習”正是以這一理念為導向，采取小組合作學習的基本形式，面向全體學生，培養和發展學生能力，促使每個學生成才。由于學習者是以個人獨有的方式理解事物的意義，因而對新知識學習而言，學習者之間的相互合作正好能彌補知識理解的不足，從而使對知識的理解更加豐富、全面、深刻。師生關系上“教師主導，學生主體”，讓每一個學生都有自我表現的機會，促使學生之間互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。從而創設了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松;改變過去教師“一言堂”的教學模式，彌補了一個教師難以面對有差異的學生的不足，利于教師因材施教。

當前，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將其作為學習評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，有利于我們走出競爭教育的圈子，實現教學評價的科學化發展。

二.合作學習的教學設計

合作學習充分尊重學生個性的全面發展，關注每個學生，營造特殊的合作、互助的氛圍，培養彼此間的協作精神，增強學生主動接受知識的意識。合作學習以教學活動為主，抓好三個環節，并以這三個環節為基點展開。

第一環節 課前預習

以小組為單位，課前布置預習任務，學生預習完成任務，要求列出提綱及提出預習中遇到的疑難問題，課前交到教師手中，便于教師了解學生實際。對于一些簡單的、易于掌握的知識在預習中學生已經消化，課堂上只是加深理解，集中精力突破重點、難點。由組長負責學生預習，記小組成績，教師適時抽查。

第二環節 課堂教學

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學生掌握知識，培養和發展能力的關鍵。因此，這是最重要的環節，具體從以下幾個方面展開。

1.制定目標。有效的教學始于準確的知道需要達到的教學目標是什么。因此教師要根據相關的理論知識、課程標準、教材、學生情況制定出體現能力要求的適合不同層次學生的教學目標。這樣，一方面使學生有明確的教學目的，另一方面又可滿足不同程度學生的要求，使每個學生都有成功的機會，能充分調動學生的積極性和學習興趣，也可端正他們的學習態度，使他們對學習充滿信心。教學目標可編制為教學目標雙向細目表，或用語言闡明規范的行為目標。

2.展示目標。目標制定出來以后，采用問題法、趣味討論法、情境展示法等多種形式展示給學生，目標的展示要適時，恰到好處，既能提起學生的興趣，調動積極性，又要使學生易于接受，并能明確知道達到的層次。

3.分組學習達標。在知曉學習目標后，在全班各小組間形成大體均衡、可資比較的小組聯合體，組可按組內異質、組間同質的原則劃分，這樣以來，以組為單位（5—8人為一小組），圍繞學習目標，讀、看、問、議相結合，抓住基礎，突破重點、難點、弄清易錯點，注重啟發思維，培養能力，完成學習目標任務會更加順利。此時，教師巡回指導，深入到各組中指示方法，點撥講解，消除學生學習中的疑慮，給學生以幫助。并及時觀察了解學情，充分發揮教師的主導作用。學生在教師的指導下，以組為單位，讀議結合，相互協作，相互督促，掌握基礎知識，逐步培養觀察、分析、理解、綜合運用知識的能力，使學生思想、心理、人際交往等方面得到全面的發展。小組成員之間相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又象課外活動那樣充滿互助和競爭。同樣之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過相互關心滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見。當學生們在一起合作融洽，工作出色時，他們得到的更多，學得也更加愉快。最終達到使學生學會、會學、樂學的目的。

4.檢測訓練。檢測訓練是教學效果的評價和鞏固，并為小結作準備。在分組學習達標后，可進行檢測訓練，形式多樣，練習題、競賽、演講等都可以用。一方面有利于鞏固所學知識，培養鍛煉能力;另一方面檢測學習效果，可發現教與學中存在的問題與不足，便于及時解決。同時，也對各學習小組的學習情況進行了評價，促進學生競爭和積極學習。5、小結糾誤。在檢測訓練后，由教師或學生對本節所學內容進行小結，提出優缺點，對優點要發揚，錯誤之處及時糾正達到共識，教師不管多么忙，都要拿出一定的時間來同學生一起討論小組活動的情況。今天哪些事情作得不錯，哪些事情做得還不夠好，需要改進。教師可以花一定的時間對全班的情況進行總結，給全班以反饋，使所有學生都了解發生在小組的事件，并知道他們是如何解決的，便于改正提高，培養歸納總結的能力。

第三環節 課后復習

課后復習的效果直接關系到教學質量的提高，在課后要及時提出復習要求，指導學生對所學知識進行歸納、整理、運用所學知識客觀的練習分析評價社會現象，理論聯系實際，提高實際能力。復習以組為單位，組長負責，組員明確分工。

三.合作學習的體會

語文是一門具有綜合性特色的學科，它為多層次地開展合作小組學習提供了良好的基礎。合作學習與自主學習、探究學習是一個不可分割的整體，是學習方式的一種整合。自主學習是基礎，探究學習是目標，合作學習是紐帶。只有個體在探究過程中形成了自己對知識的認識，才能在合作學習中逐漸完善、提高。

值得注意的是，這些模式在操作的過程中教師一定要組織好，不然看似表面熱熱鬧鬧的小組合作，其實學生真正的收獲并不多。教師提出學習任務，學生圍繞任務以小組為單位展開一系列的活動，教師要從“學”的角度來設計教學內容，使學生的小組學習活動構成一個有梯度的連續系列。從“導”字入手，主動巡視和監控各小組的活動情況并給予及時的幫助和指導，使學生可以更充分地對所學的內容進行加工，最終達到創造性地表達自己的思想的目的。

當然，任何一種教學模式與方法，都有其自身的優點與不足，并非所有的教學任務都得通過小組活動才能完成，個人學習和競爭學習仍有著一定的作用和意義。教學應當有多種多樣的教學模式與方法與之相應。一種教學方法的優點，可能恰恰是另一種方法的不足所在，反之亦然。倘若我們能夠充分利用各種方法之間的互補性，將具有互補性的方法配合使用的話，一定能夠取得好的效果！我在嘗試使用合作學習的過程中，正是本著這一思想，以合作學習為核心，輔之以其他教學方法，培養學生積極思考和不斷創新的能力，營造起了一種活躍民主的課堂氛圍。所教學科成績和學生能力都有了較大幅度的提高，很受學生的歡迎。但畢竟在嘗試階段，如有不妥之處，還望予以指正。

參考文獻

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[2]楊秀華.中學語文合作學習初探[J].新課程（下），2013（10）

[3]田雪峰.中學語文合作學習初探[J].新課程（中），2015（09）

（作者單位：甘肅省會寧縣郭城驛初級中學）