“小升初”學生寫作思維能力的銜接策略研究

何惠湞

內容摘要：六年級是第四學段的準備階段，是學生從小學到中學的過渡期。小升初作文教學的銜接問題，一定程度上來說，是六年級語文教師對學生思維能力培養側重點的轉化問題。六年級語文教師們在進行寫作教學時，大多傾向于側重培養學生的形象思維，而忽視了對學生邏輯思維的訓練。因此，我們在繼續培養提高學生的形象思維能力的同時，要適時適量地加重抽象思維能力的訓練，逐步培養學生的抽象思維能力。“形象思維保健操”和“每日評報活動”，是兩味實現六年級學生“小升初”寫作思維能力銜接的良方妙藥。

關鍵詞：六年級學生 寫作思維能力 銜接

各個階段學生的寫作目標，是依據學生思維能力發展的階段性特征設定的。小學六年級學生，在經過了第一、二學段和第三學段中五年級的字、詞、句、段、篇訓練之后，已經具備了較為規范的書面表達的能力。寫作能力是語言能力和思維能力互為作用的產物。

基于皮亞杰的認發展理論來看，處于初小過渡階段的學生正是由具體運算階段向形式運算階段變化著，這就決定了學生們將由“只能對具體事物形成的內在表象或形象進行心理操作”變化為“脫離了具體事物的束縛，能夠把事物的形式和內容區分開來，憑借對抽象符號的心理操作去解決問題、認識世界”。可以說此時的學生是具備了一定的能力，這里指的是寫作必需的思維，寫作就是在進行著相關的邏輯訓練，那么我們可以將這種思維稱為“必要的邏輯能力”。

小升初作文教學的銜接問題，一定程度上來說，是六年級語文教師對學生思維能力培養側重點的轉化問題。六年級語文教師們在進行寫作教學時，大多傾向于側重培養學生的形象思維，而忽視了對學生邏輯思維的訓練。這就導致了剛剛進入初中的學生們無法適應著重于培養邏輯思維能力的作文課堂。

因此，六年級語文教師在繼續培養提高學生的形象思維能力的同時，要適時適量地加重抽象思維能力的訓練，逐步培養學生的抽象思維能力，以助于他們認識到自身思維能力的發展已經進入抽象思維能力階段，對外界事物已經可以進行個性思考、獨立判斷和冷靜分析。培養學生的抽象思維能力，我們可以做以下的嘗試。

1.開展“每日評報”活動

“每日評報”，指的是要求六年級學生閱讀當天的報紙或電子報刊，選取自己最感興趣的一則新聞、報道、廣告，然后針對剪報進行個性化的點評。六年級學生頭腦活躍，對自己感興趣的外界信息往往表現出強烈的興趣，樂于表達自己的所思、所想和所感。推廣“每日評報”活動，有利于培養學生形式邏輯思維能力和思辨邏輯思維能力，片面短淺的主觀思維在一次次的點評中不斷完善，學會關注現實，學會注意時事，學會解讀社會光怪陸離的另一面。這有助于學生在學習議論文寫作時，寫出的文章更有思辨性、邏輯性，也是實現文體銜接中記敘文文體向議論文文體過渡的有效方式之一1。

學生第一次嘗試撰寫評報，教師要先做好寫作指導工作。否則，過度放縱個性化，會滑向無效的自由化2。在開展評報之初，個別學生會有寫作困難，不知如何下筆;部分學生的點評較為粗糙，論點不夠明確，論據不夠充分，流于形式。此時，教師可以參考以下流程，對學生的評報進行適時恰當的指導。

第一步是提供示范佳作，讓學生了解一篇優秀的評報是怎么樣的。第二步是明確評報要求，學生認識到評報有哪些值得注意的地方，評報要結合新聞關鍵字眼開展點評，且盡可能做到簡潔犀利，一針見血;談個人的感受時，切忌說大話、寫空話，要寫出個人的真情實感，若能結合自身實際與生活經歷，暢談自己的收獲心得，便更具現實意義了。經歷過三五次示范，集體點評后，絕大部分學生皆可小試牛刀，寫寫自己的評報。教師評價則以鼓勵為主，可以采用墻報展示、公開朗讀的方式展示優秀報評，更可獨創性地讓班級成為報評展覽中心。

在此，我們分享一則學生評報的佳作。

小作者選擇的新聞素材，與當今熱門的社會話題——“小學生沉迷網絡游戲”有莫大的關系。一直以來，未成年人過分沉迷游戲，是不少家庭頗為棘手的共同心病，而隨著手機的普及，很多青少年早早地就接觸到手機游戲，社會各方紛紛呼吁，希望普羅大眾能在這個問題上給予足夠的重視，對未成年人加強引導，給他們更多的關注。而小作者的視野不局限于此，她認為這場鬧劇的背后，過失要歸根于多方，包括疏于管教的家長、沉迷游戲的兒子，而玩游戲本身并不是錯，錯就錯在玩游戲的人能否具有極強的自制能力，管好自己的雙手，更管好自己的欲望。

“每日評報”活動是對新聞素材的閱讀再加工、積累再利用，它將學生自身的真實感受、自身認識、讀后理解、價值觀思想有機融合為一體。長期堅持下來，一個和外界密切關聯的、新鮮的、寬泛的、宏大的素材庫，便在學生們的大腦中初步建立起來了，學生的理性思維、社會責任感、為人處世的風格也在表達實踐中逐步成長、成熟3。

2.推廣“形象思維保健操”

“形象思維保健操”能切實培養學生形象思維能力，它作為一種日常思維訓練模式，趣味性強，可操作性大，在日常的學校生活中也較易推廣開來。上海大學的李白堅教授在探索作文教改，給中小學生上課時曾經進行過該活動：教師第一次進行“形象思維保健操”時，可以先向學生簡單介紹：什么是“形象思維保健操”，做“形象思維保健操”有什么作用等。之后由教師出題，進行形象思維訓練。“形象思維保健操”操作起來十分簡單，教師可以在黑板上畫個簡單的圖案，請同學們說說這個圖案像什么4。做“形象思維保健操”有助于開發學生的大腦，培養學生發散性思維，調動學生思考的積極性，極大地培養學生的想象能力和表達能力。在教學實踐中，學生們積極發言，形成“頭腦風暴”，教師可提倡，說得越多越好，越與眾不同越好。

以“O”字母為例，學生發揮自己的想象，進一步可聯想到萬千世界的類似事物，如呼啦圈、車輪、杯蓋等。以“p”字母為例，它能延伸為許多生活中圖形，如旗子、拍子、哨子等等。

推廣“形象思維保健操”活動時，教師最初的啟發引導，對引領學生進行形象思維能力訓練而言，是極為關鍵的。例如，在進行字母“V”像什么的想象活動中，學生的想法很多，如像勝利手勢、像雪糕筒、像學生再也說不出更多“V”像什么的想法時，教師能引導學生擴散思維，暗示學生通過變換字母“V”的位置，獲得更多新的想法，如把“V”倒轉過來，此時的圖形會像山、像三角形的一部分、像波浪等。

經過教師的及時點撥，學生明白可以把圖案隨意變換位置進行想象，從而打破了學生思維定勢的習慣，進一步發散了學生思維，進一步拓展學生的形象思維。

參考文獻

1.何捷.“每日報評”——個性化表達的一種嘗試[J].新教師，2014（5）.

2.李白堅.作文教學跟我來[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2015：

注 釋

1.張愛珍.如何在小學語文課上培養學生的抽象思維能力[J].魅力中國：2011（3）.

2.何捷.“每日報評”——個性化表達的一種嘗試[J].新教師，2014（5）.

3.何捷.“每日報評”——個性化表達的一種嘗試[J].新教師，2014（5）.

4.李白堅.作文教學跟我來[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2015：37.

（本文為2017年度廣東省順德區教育科學“十三五”規劃小課題SDX2017419《基于六年級習作教學層面的的“小升初”寫作教學銜接策略研究》研究成果之一）

（作者單位：廣東省順德區陳村鎮吳維泰紀念小學）