淺論班主任如何做好農村留守學生的心理輔導

陳勇華

內容摘要：留守兒童問題是我國發展建設過程中的衍生問題，也是備受社會各界關注、亟待解決的一種民生問題。在我國很多農村學校，學生的“留守”現象十分普遍，這些孩子長期生活在親情缺失、監護不力、精神世界貧乏的環境當中，很容易產生各種心理問題，十分不利于他們今后的成長與發展。在此背景下，本文筆者以農村小學中、高年級的留守學生為研究對象，結合自身的班主任教學經驗，重點分析了這些學生常見的心理問題和對其進行心理輔導的具體方法，旨在為促進學生的健康成長和全面發展提供助力。

關鍵詞：班主任 農村留守學生 心理輔導

班主任是一個班級的靈魂人物，肩負著教育和培養學生、組織日常教學活動、指導學生學習和成長發展的重要任務，也是推動教育改革、教學創新的重要力量，更是家校溝通的橋梁和媒介。作為一個農村小學的班主任，我們應當多關心和關注班內的留守學生，及時發現他們出現的心理問題和思想困惑，并采用合理的方法和途徑對其進行心理疏導，同時督促其他學生幫助和關愛班里的留守學生，努力為他們的成長提供一個溫馨、和諧的生活與學習氛圍，使其充分感受到來自外界的關懷，形成健全的人格。

1.農村留守學生常見的心理問題

1.1心理承受能力差

很多留守學生都存在心理承受能力差的問題，稍微遇到一些困難就會止步不前、畏首畏尾，甚至會表現出極為強烈的排斥和厭惡情緒，形成一種情緒應激反應。在這種心理狀態的影響下，小學階段的留守學生常常會由于學習的知識有難度而放棄學習，也會對生活中的挫折視而不見，甚至不能承受來自長輩和教師的批評教育。而當他們逐漸長大之后，就很容易在外部環境的重壓之下出現自虐、自殘的行為，以此來表示自己的反抗與不滿，最終成為一個缺乏責任感、喜歡逃避問題的人。

1.2極度缺乏安全感

由于父母長時間不在身邊，留守學生不能像其他人一樣享受父母毫無保留的關愛，覺得自己沒有任性和撒嬌的資格，往往會感覺自己沒有靠山，遇到困難時也無法求助他人，再加上年紀太小，不懂得科學的發泄方式，久而久之會被孤獨與焦慮纏身，導致其情緒常處于緊繃、不安的狀態中[1]。受此心理影響，留守學生很容易放大自己遇到的困難，也很容易壓抑自己，認為自己無人可依，做什么事情都要下意識的給自己留條后路，最終形成悲觀厭世的情緒，對外界充滿戒心和防備，難以與他人建立和諧、親密的關系。

1.3自尊心強又易妒

留守學生在情感上相對比較脆弱，他們的自尊心很容易受到打擊，也因此會表現出更為強烈的自尊來掩飾自己的內心，以此緩解自己的自卑感，進而形成偏激、激進的心理狀態。在這種情況下，留守學生的心里很容易產生不平衡感，總是以挑剔、多疑的眼光看待周圍的人和事，認為老師過于偏心或是其他學生沒有自己優秀，從而產生嫉妒心理，影響個人的健康成長，甚至做出一些違背道德和法律的事情。

1.4不愿與外界交流

由于在生活中缺少傾聽者和分擔者，很多留守學生都習慣于將所有的事情壓在自己心里，長期處于自我封閉的狀態中，從不與外人分享和交流，顯得十分孤僻和不合群，變成所謂的“獨行俠”。再者，農村地區的生活條件和基礎設施都相對比較落后，小學生接觸外界的機會也隨之變少，其溝通能力和表達能力都會受到影響，最終會阻礙他們交際能力的發展。長期處于這種狀態中，留守學生自身的喜怒哀樂情緒都會減弱，也會不善于組織語言，即便偶爾鼓起勇氣去與他人交往，也常常會因為不善表達而不了了之，在惡性循環之下變得更加沉默和壓抑。

2.班主任如何做好農村留守學生的心理輔導

2.1為留守學生創建心理疏導檔案

留守學生應當是小學班主任的重點關注對象，在對這些學生進行心理輔導和教育時，班主任可以為其創建專屬的成長檔案，分階段記錄他們的學習、生活和成長軌跡，并擬定基本的心理疏導策略，在檔案中展現出學生的點滴進步，將其作為依據展示給學生家長，讓家長及時了解孩子的成長狀況[2]。在這個檔案中，教師首先應當將留守學生的具體家庭情況記錄在內，包括父母的聯系方式、學生目前的實際監護人情況等，然后根據自己對學生的觀察和了解，將每個學生表現出來的不同心理問題羅列下來，做出一個大致的疏導計劃，然后選擇合適的時機對學生進行引導和教育，并在心理輔導結束后對學生的后續表現進行持續跟進，通過科學干預和介入幫助學生完善個性。在詳細記錄學生的心理發展歷程時，小學班主任必須將學生的點滴變化記錄在內，通過細節反映來擬定更加有效的疏導方式，確保每一次疏導都能減少一些學生的心理問題。

2.2發自內心尊重和關愛留守學生

從某種程度上來講，班主任是學生的另外一個家長，他們的言行舉止會對學生產生深刻的影響。因此，小學班主任應當充分了解自己在學生成長中所扮演的角色，將自己代入學生家長的角色中，給予班內的留守學生更多關愛和尊重，引導他們信任和依賴自己，從而深入了解學生的想法，幫助他們發現和解決不同的心理問題，使其擁有一個完整的童年和幸福的校園生活。如，為了減少留守學生與班主任相處時的拘謹感，小學班主任可以主動邀請班內所有的留守學生一起到自己家吃飯，然后和他們共同擇菜、做飯，鼓勵他們都參與勞動、體驗勞動的快樂，使其真正感受到家的溫暖，從而拉近學生與老師之間的距離;班主任老師也可以倡導其他同學在生活和學習上幫助留守學生，與他們做朋友，班主任也要善于發現留守學生身上的閃光點，多鼓勵和表揚他們，讓其認清自己的優勢，敞開心扉與他人交流，成為一個開朗、自信的人。

2.3建立留守學生與家長溝通渠道

在日常的管理中，班主任也要和學校達成一致，為班內的留守學生開通一條“綠色熱線”，讓學生能夠及時、快捷地與外出務工的家長進行電話聯系，幫助家長和學生進行溝通，使學生能夠及時得到來自父母的關心和鼓勵，彌補其缺失的安全感。如，小學班主任可以每到周五下午，就組織班內的留守學生排隊到辦公室打電話，給予他們一個獨立的空間，讓學生與家長暢談心事，發泄心中壓抑的情緒，并得到家長的殷切鼓勵和指導。與此同時，班主任教師也要定期與家長通話，向其反饋孩子的生活與學習情況，并從家長那里了解學生打電話時提出的問題與困惑，之后，班主任可以給家長提出一些有效的與孩子溝通的方法，讓家長在與孩子連線時適時對其進行指導和教育，幫助孩子建立自信，解決他們的心里積壓的各種問題。

2.4在班內成立朋輩心理輔導隊伍

小學中、高年級的學生已經有了較強的自我意識和隱私意識，不愿意主動與長輩或教師述說心里的“秘密”和問題。為了了解留守學生的真正需求，掌握其心理發展狀態，班主任可以在班內成立朋輩心理輔導小組，選擇合適的學生去帶領留守學生，讓他們在同齡人的幫助和疏導下克服心理問題、找到解決問題的有效方法[3]。如，班主任可以采用“小組制”建立朋輩輔導隊伍，將留守學生分散在各個小組中，在組內選擇另外一個或兩個成員擔負起心理輔導的重任，要求他們平時在學習上和生活中多關注和幫助組內的留守學生;或是采用“一帶一”的方式來開展朋輩心理輔導工作，為每個留守學生指定固定的朋輩輔導員，使心理疏導活動更具有針對性和目的性，從整體上提高心理輔導的質量和效率。當然，在培養朋輩輔導隊伍時，班主任必須要選擇一些責任心強、充滿正能量、能夠幫別人保守秘密的學生，并對其進行科學的培訓和強化，教會他們一些基本的心理疏導方法，使其在潛移默化中幫助留守學生解決心理問題，提高心理輔導的成功率。

2.5開展豐富多彩的班級課外活動

環境對人的情緒、心理和個性發展有著深遠的影響，因此小學班主任在解決留守學生心理問題的過程中，也要意識到班級環境的重要作用，通過開展豐富多彩的班級活動，來為學生創設一個愉快、自由的氛圍，在活動中培養學生不怕困難、自信自強、積極向上的人生態度和優秀品質。如，班主任老師可以根據自己對留守學生的了解，開展一些他們擅長的活動，鼓勵其踴躍參與，讓他們在其他學生的贊美和喝彩中找到自信;班主任也可以組織一些戶外活動，帶學生去登山望遠、參觀博物館、走訪歷史遺跡等，讓他們走出鄉村、走出校園，學會放松心情、抒發內心的抑郁之情;班主任還可以帶學生到縣城內的敬老院或是福利院中做義工，讓他們試著掃地、整理房間，引導他們從助人中獲得快樂，不斷培養他們的高尚品德。通過參與班主任組織的各種活動，留守學生會收獲更多積極的情感體驗，主動敞開心扉與他人做朋友，也會于無形中樹立樂觀向上、奮發自強的人生態度，使得心理疏導工作卓有成效。

結束語：近年來，我國的農村留守兒童數量呈現出逐年上升的趨勢，成為了我國教育改革路上的一大難點。為了促進學生的長遠發展、培養出更多優秀人才，農村學校的班主任教師必須承擔起自己“教書、育人”的責任，發自內心地關愛本班的留守學生，主動了解他們的心理需求，通過理論指導、人文關懷、科學教育等方式來呵護他們脆弱又敏感的心靈，推動其身心健康發展。此外，小學班主任也要加強學習，通過研究專業的心理輔導書籍和中、高年級學生的身心發展特點與規律，制定出科學、有效的心理疏導方案，讓留守學生的情感和精神世界得到滿足，進而形成良好的心理素質，成為一個人格健全、品德高尚的人。

參考文獻

[1]余玉蓮.如何當好農村小學生心理健康教育的導師[J].心理健康教育，2011（4）：49-50.

[2]王雙桂.讓留守的天空不再孤獨——談農村留守兒童心理關愛活動[A]，國家教師科研專項基金科研成果（神州教育卷）[C].2013.

[3]陳麗娥.如何做好留守學生的心理咨詢和心理輔導[J].學周刊，2015（16）.

[4]秦紅梅.淺談農村班主任怎樣做好“留守兒童”的教育工作[J].東西南北：教育，2016（19）：183-183.

[5]彭德恒，單新濤.班主任如何做好留守兒童的心理健康教育[J].新課程研究：下旬，2017（6）：16-18.

[6]高翔峰.淺論班主任如何做好農村留守學生的心理輔導[J].中華少年，2017（36）：299—300.

（作者單位：廣東省梅州市蕉嶺縣新鋪鎮中心小學）