學分代替在高職創業教育的實踐研究

丁琳芝

【摘要】課題組在對課程替代的發展進行分析的基礎上，就學分替代的組織實施進行探討，就學分替代在高職創業教育中的路徑選擇進行研究，以期為課程替代的開展提供相關借鑒意義。

【關鍵詞】高職 學分代替 創業教育

一、學分替代的發展

（一）高職創業教育理論教學存在局限

社會快速轉型及教育體制的深化改革，我國高職創業教育正處于一個從外延到內涵不斷深化的階段，雖然各高職開始加大對創業教的重視力度，但還僅停留在理論和形式上，似乎沒有得到太大改進。與此同時，傳統應試教育根深蒂固地給教育工作者及眾多學生強化了某種錯誤學習的觀念，使大多數學生意識不到創業類課程的重要性，他們認為自己不需創業課，也不知道創業課到底學什么，對自己有什么用處，能真正解決他們的問題嗎？另一方面，學生成長和發展進一步凸顯了對對創業教育的需求。基于此，越來越多高校近年來都探索更高效的創業教育模式，改變以往重理論輕實踐的封閉性形式，注重培養學生們實踐操作能力，不再一味因循守舊，樹立起強烈的創新意識。

（二）高職院校對學分替代的探索與實踐

事實上，創業教育涵蓋的范圍極其廣泛，可以說與其他專業學科緊密聯系，如果要對原有的理論教學模式進行改革，就必然會在某些程度上影響到專業教學活動的正常開展，如何解決這個問題一直困擾著廣大教育工作者。國家教育部門應制定和發布統一的政策標準，供所有高職院校執行和參考，同時還大膽提出應用課程學分來規范創業教育體系。在教育部創業教學改革項目的支持之下，部分院校在學分替代方面進行一系列教學改革嘗試，注重學生創業實踐興趣的培養，給學生提供了許多自主學習和鍛煉的平臺。這些課外活動開展導致部分學生投入到專業課的時間和精力大大減少。因此，高校應不斷根據教學反饋實際情況，對學分替代模式進行更新，以適應創業教育的發展和學生綜合能力培養的需要。

二、學分替代的組織實施

（一）嚴格認定制度，規范實施程序

高職院校根據我國創業教育發展形勢與教學改革趨勢，本著嚴謹務實的態度，深入調研現階段創業課程教學現狀，全面摸底學生的創業實踐操作能力，全面設計、嚴格規范了學分替代的操作程序，真正把制度落到實處。學分替代保持了以往教學制度的優勢與特色，允許學生在專業成績符合標準的前提之下參與各種創業活動，進一步落實教學分類指導原則，支持學生們根據自身實際情況，用業績來替代相關課程的學分，同時內部各級教育機構形成有效的監督合力，加大審核力度，以杜絕相關負責人濫用職權等造成的學分替代制度形同虛設的情況。

（二）量化學分替代標準，業績認定標準多元化

創業教育的量化學分制度認真貫徹《國家中長期創業教育改革和發展規劃綱要》和《關于全面提高創業教育質量的若干意見》的精神，積極引進國外先進的教學理念，融合各項優質資源，采用科學的教學設計和多樣的教學手段，有效提升學生的創業綜合應用能力，推動高職院校創業教育邁向新階段。學校立足于學生的需求，將創業形式分成不同類型，包括電商創業類、實體創業類、技術創業類、競賽創業類以及知識風險創業類等五種形式，并針對每一種形式制定嚴格的規范性標準，加強對執行過程的審核力度，讓學生們從創業活動當中獲得許多比較深層的東西，避免過于注重表面成績導致學分替代制度架空。

三、學分替代在高職創業教育中的路徑選擇

（一）教學安排上，實踐性貫穿教學全過程

長期應試教育和高考為指揮棒的教育導向下形成的重理論輕實踐的教學理念是阻礙現代創業教育可持續發展的重要因素，這種學習理念來自于社會對教育與成才的非理性認知。眾所周知，學生認知過程有其特定的內在規律，教師要經常有意識地培養學生的創新意識，充分考慮時代發展和新一代學生的特點，遵循創業學習的內在規律，目的明確，組織多樣的實踐活動，保持活動訓練的豐富性和系統性，并進一步加強應用性。除此之外，實踐教學設計充分考慮基礎教育和創業教育的銜接，各級別定位清晰，難度逐步提升，倡導實戰式學習與課堂教學結合的混合式創業模式，將實踐性貫穿于整個課程當中。

（二）內容選取上，生成性課程占主導地位

創業教育課程內容的設計在力求幫助學生切實提高實踐操作能力的同時，還能引導他們辨別多元視角、深入思考問題，有助于他們成為具有社會責任感和創新精神的高素質人才。另外，選材要富有時代氣息，主題多樣，涵蓋不同領域知識，注重思想性和趣味性的有機結合，激發學生思辨力和創新思維，開闊學生視野。大多數高職院校創業教育以生成性課程為主，鼓勵學生主動參與，激發學生的學習興趣，便于教師靈活指導，同時開拓交互式、開放式的教學資源，為創業教學提供全方位支持，滿足學生在多模態環境下個性化學習，進一步提升創業教育教學效率。

四、學分替代在高職創業教育的啟示作用

（一）倡導以生為本，充分激發學生的創業潛能

創業教育的教學理念要充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，剔除掉傳統教學模式一切以課堂和教師為主的錯誤理念，啟用開放式更高、靈活性更強的教學形式，輸入與輸出相結合，線下與線上相結合，注重培養學生實踐能力和學習策略，引導學生積極思考和創新實踐。另外，學校可通過創建全新的數字化教學平臺，提供豐富教學資源、立體的教學環境和便捷的教學管理功能，優化教學體驗，提升教學效率。學分替代是一套理念獨到、教學模式創新的立體化制度，其執行不僅滿足學生獨立學習的自由性和靈活性，也蘊含趣味性，提高學生對創業教育的興趣，受到高校師生廣泛好評。

（二）尊重教育規律，在實踐中培養學生的創業能力

目前，我國創業教育更突出重視教育質量、效益、可持續發展，以實現教育研究領域的終極目標。要教好創業課程，須進行大量實戰型創業實踐，遵循教育規律進行教學，采用具有啟發性、開放性、靈活多樣性的教學方法及具有科學性、開放性和前沿性的課程體系，真正實現創業教育由“教”向“學”的發展轉變，傳授具有啟發意義的思路、觀點和方法，只有這樣才能達到事半功倍的效果。學校要總結出一套公平公正的多元化評價機制，形成良好創業學習氛圍。