小區(qū)域里的大智慧

張寧

摘 要：區(qū)域活動(dòng)，是幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自主、自由、自選的活動(dòng)。它的開展，能真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的價(jià)值；它的開展不僅需要教師的適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)，還有其他許多因素也起著至關(guān)重要的作用。原來，這小小的區(qū)域里蘊(yùn)含著大大的智慧。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 有效開展 指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)，顧名思義，就是幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自主、自由、自選的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的有效開展，可以提高幼兒處理問題，解決問題的能力，同時(shí)還能有效促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)"玩中學(xué)"、"做中學(xué)"。只有保證區(qū)域活動(dòng)的有效開展，才能真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的價(jià)值。那么，如何開展和指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)呢？這其中蘊(yùn)含了許多的錦囊妙計(jì)。[1]

一、把角色扮演滲透在一日生活中

角色扮演滲透在在幼兒園的一日生活中。孩子們喜歡做任何事情都加入角色扮演的成分。他們會(huì)把學(xué)過的故事，看過的動(dòng)畫片、電影，甚至是家長(zhǎng)的行為舉止全部運(yùn)用起來。例如：表演區(qū)里，“巴拉巴拉小魔仙”、“巴拉巴拉能量”等各種動(dòng)畫片里的人物，名詞都可以聽到；戶外活動(dòng)時(shí)，“小D，你要向我一樣，這樣拍球，看我的樣子像不像超人？！”諸如此類的角色扮演數(shù)不勝數(shù)。[2]

日常生活包含了幼兒從進(jìn)園到離園的一段時(shí)間內(nèi)的各種活動(dòng)。這些活動(dòng)都是自然的、隨意的，像澆灌花草一樣，慢慢在幼兒的心中滲透。“滲透”方式最易被幼兒接受和認(rèn)同，能激發(fā)利他行為的情趣，增強(qiáng)利他行為的意識(shí)，形成利他行為的習(xí)慣。作為幼兒教師，我們應(yīng)該做一個(gè)有心人，本著生活處處是教育的思想開展區(qū)域活動(dòng)。

二、正確對(duì)待偏區(qū)的幼兒

在實(shí)際區(qū)域活動(dòng)中，由于各區(qū)人數(shù)的限制，每次選擇區(qū)域的人數(shù)不可能和限制的人數(shù)剛好一致，這樣就會(huì)導(dǎo)致有的小朋友不能達(dá)成心愿，空有自主選擇的條件而沒有實(shí)現(xiàn)自主選擇的機(jī)會(huì)。作為教師，擔(dān)心孩子偏區(qū)，一味死板地遵循區(qū)域人數(shù)限制。限制每區(qū)人數(shù)，目的是為了保證活動(dòng)的質(zhì)量，但我們不能因此就剝奪了幼兒自主選擇活動(dòng)的權(quán)利。

區(qū)域活動(dòng)開始了，不一會(huì)兒，表演造型區(qū)人數(shù)已經(jīng)滿了，可小A很想進(jìn)去，不想到別的區(qū)域去。在老師的引導(dǎo)下，他來到了旁邊的建構(gòu)區(qū)。可是，接下來的情景，我們又該如何處理？……他坐在建構(gòu)區(qū)中，一臉?biāo)魅粺o味的樣子，手中拿著雪花片一動(dòng)也不動(dòng)，眼睛不時(shí)地往旁邊的表演造型區(qū)里瞟。

對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在尊重、接納的前提下，有針對(duì)性地尋找對(duì)策，在實(shí)踐中嘗試調(diào)整策略，并不斷反思改進(jìn)。從而讓幼兒真正自主選擇，愉快的游戲，有效地引導(dǎo)幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

三、教師指導(dǎo)要注意方式和方法

區(qū)域活動(dòng)中，教師的適時(shí)指導(dǎo)和干預(yù)是非常必要的，但要注意方式方法，不能“包辦”，更不能直接打擊孩子的自信心和自尊心。而是應(yīng)該想辦法引導(dǎo)他熟悉的小朋友和老師一起幫助他建立自信，勇于獨(dú)立完成一件事，這樣做會(huì)起到“事半功倍”的效果哦！

區(qū)域活動(dòng)一開始，小A拿了一盒“泡沫拼圖”玩了起來。小C也想玩，小A一邊專心地玩著拼圖，一邊耐心地與小C交流著他的玩拼圖經(jīng)驗(yàn)。我和小A在一旁一直鼓勵(lì)小C：“對(duì)！就是這樣！你這么快就學(xué)會(huì)了！你真棒！”偶爾小C遇到找不到的拼圖時(shí)，我們也鼓勵(lì)他自己去思考，去發(fā)現(xiàn)。于是，小C一改他的膽怯、不自信，居然獨(dú)立順利地完成了整幅拼圖。

四、幼兒之間的影響至關(guān)重要

幼兒的同伴交往是幼兒同伴關(guān)系的一個(gè)重要的組成部分，幼兒間的交往能使幼兒相互影響、學(xué)習(xí)，能提高幼兒對(duì)社會(huì)化語言、技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，有利于幼兒學(xué)習(xí)積極社會(huì)性行為，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有很大作用。幼兒容易接受同伴之間的影響，同伴交往行為的結(jié)果多是接受，可以認(rèn)為比較樂觀。[3]

區(qū)域活動(dòng)開始啦！圖書區(qū)里傳來了一陣陣“爭(zhēng)吵聲”…… “小A，你要像我一樣，輕輕地翻書寶寶。”“我才不要，我就要快點(diǎn)翻書！”“小A，我的書里面有只小白兔找不到媽媽了。你能陪我一起幫小兔子找媽媽嗎？它好可憐呀！”此時(shí)的小A同意并加入了小C的“分享閱讀”。之后，小A也在小C的引導(dǎo)下，輕輕地翻自己的書，認(rèn)真地閱讀書里面的故事，并偶爾會(huì)與小C談?wù)撘幌鹿适吕锩娴娜宋锖颓楣?jié)。最后，小A學(xué)著小C的樣子，也輕輕地把書放回到了標(biāo)有相應(yīng)標(biāo)記的書架上。[4]

我看到這一幕后，很是驚訝于小C的舉動(dòng)。我驚訝于他不僅自己嚴(yán)格遵守區(qū)域規(guī)則，更驚訝于用如此委婉地方式引導(dǎo)小A也遵守區(qū)域規(guī)則，驚訝于他的不急不躁，耐心分享。我在想，換做是老師，也不一定會(huì)做的那么地到位。有時(shí)候，區(qū)域活動(dòng)，甚至是其他的一日活動(dòng)中，幼兒與幼兒之間的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師不停的說教更加有效果。

五、區(qū)域活動(dòng)中無形的正能量在慢慢增強(qiáng)

區(qū)域活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展起著舉足輕重的作用，它能讓孩子在不斷的自我探索與操作中獲得知識(shí)與能力，而在這一過程中，孩子總是在不斷地接受外界（包括教師、家長(zhǎng)和同伴）的暗示。積極的指導(dǎo)可以使孩子不斷地上進(jìn)，增強(qiáng)自信心，消極的暗示可以讓孩子產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重的可以導(dǎo)致自卑。

在親子游戲“小貓釣魚”中，小A媽媽催促道：“寶寶，你快點(diǎn)兒釣，就一分鐘，咱們爭(zhēng)取多釣幾條！”只見小A不急不慢地釣著魚……“媽媽，我要先釣?zāi)菞l魚！”媽媽繼續(xù)催促他。這時(shí)的小A卻說：“我們玩區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候老師都不催我們。”媽媽既慚愧又欣慰的笑而不語了，靜靜地等寶寶釣到了自己想釣的那條魚。這個(gè)小朋友把自己平時(shí)玩區(qū)域時(shí)得到的滿滿的正能量傳遞給了媽媽。

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)觀察，確定指導(dǎo)的必要性和指導(dǎo)時(shí)機(jī)；在尊重的基礎(chǔ)上，巧妙引導(dǎo)；根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和區(qū)域功能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；以個(gè)別指導(dǎo)和小組指導(dǎo)為主；指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)有助于幼兒的自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)。這小小的區(qū)域里蘊(yùn)含著大大的智慧，我們應(yīng)該集聚所有的力量，合力為幼兒制定并實(shí)施有效可行的區(qū)域指導(dǎo)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]李莉，把握教師在建筑游戲中有效的介入與指導(dǎo)[J]，學(xué)前教育2006（04）.

[2]秦元東，王春燕，幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論：一種生態(tài)學(xué)的視角[M]北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3]何艷萍幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索[M]北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4]董旭花，韓冰川，王翠霞，劉霞小區(qū)域大學(xué)問[M]中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.