核心素養(yǎng)背景下小學語文精讀課教學策略分析

李萍

摘 要：語文課程教學中，精讀課教學是最為關鍵，也是教師在教學過程中常用的教學方法之一，結合核心素養(yǎng)的發(fā)展背景，應以上好小學語文精讀課為基礎，構建可持續(xù)性的教學理念，發(fā)揮主觀思維，提升學習意識及學習能力。鑒于此，作為小學語文教師，如何在小學語文精讀課教學中引入核心素養(yǎng)理念，提高學生的道德意志品質，更好的讓學生學到的知識與社會生活內容相接軌，成為現代小學語文教學的關鍵。本文以發(fā)展核心素養(yǎng)理念為主要背景，以教師教學為研究對象，對如何上好小學語文精度課提供理論依據和教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 精讀課 教學策略

當前隨著新課程改革的不斷深入，在語文學科教學中挖掘出較多的問題，教學方法和模式落后是最為突出的問題之一。其原因可總結為，語文教師教學方式陳舊、課堂教學有效性方面存在很大差距，教師的專業(yè)意識發(fā)展弱，教學策略不夠合理，不能最為關鍵的就是不能在小學語文精讀課教學過程中滲透進核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)。當前，小學教師在語文教學中存在教學理念偏差，過度追求文化課成績，忽視了學生的全面立體式培養(yǎng)，因此，核心素養(yǎng)先行是小學語文精讀課發(fā)展的重中之重。[1]

一、小學語文學科核心素養(yǎng)內在

1.核心素養(yǎng)內涵

核心素養(yǎng)指的是在學生步入社會后將學校知識運用到工作中，在這個過程中體現出來的發(fā)現問題和解決問題的能力及素質，這也是學生終身發(fā)展的需要。結合其理論內容，我國教育界已經將核心素養(yǎng)的教學理念逐步的滲透到各個學科的教學過程中，從而為分析學生的學習習慣影響因素，學習興趣的主導方向提供理論依據。[2]

2.小學階段語文核心素養(yǎng)

小學階段是提升自身核心素養(yǎng)重要時期，而語文課程是我國教育教學的傳統(tǒng)學科，其承擔著基礎理論與傳統(tǒng)文化的教學，是培養(yǎng)學生運用語言、創(chuàng)造語言的能力。語文課程的素養(yǎng)體現在學生身上就是通過不斷學習掌握必備知識，提高學習能力和審美興趣。那么，小學語文核心素養(yǎng)指的就是在學生接受語文學科教學過程中，讓學生逐步形成適應社會發(fā)展，解決實際問題的能力。小學語文核心素養(yǎng)的特征包括階段性和持續(xù)性。不同的教育階段，學生接受知識的能力和認知能力是有限的，而小學階段學習正處于認知課程的階段，所以作為小學生來講，掌握核心素養(yǎng)的涵義是最主要的；持續(xù)性是指在日后的學習過程中學生都要注意語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學語文精讀課與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

精讀課教學是小學語文教學的關鍵內容，也是實現基礎理論與教學方法相互融合的關鍵，因此在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的過程中，應以精讀課教學為主，不斷的調動學生的學習積極性。一方面，學生在閱讀精讀課過程中不斷積累知識，通過教師講解，理解語文精讀課的精華，教師應不斷滲透核心素養(yǎng)背景下精讀課教學過程；另一方面，在學生具備良好的精讀能力后，就可在精讀的過程中獲取更多的生活體驗，這也會很自然的形成一個良性的循環(huán)，形成相輔相成的學習體驗；最后，學生在形成一定的核心素養(yǎng)后也能客觀的提升語文成績。例如在古詩文的教學過程中，應首先利用作者的創(chuàng)作背景，讓學生對古詩文創(chuàng)作的年代生活環(huán)境有所了解，讓其形成感同身受的語文學習理念，并結合精讀教學法，逐步的滲透核心素養(yǎng)的內容及培養(yǎng)體系，將知識體系的建立與理論內容的分析相互結合，促進小學語文精度課教學理論的高效化分析。

三、以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的的小學語文精讀教學策略分析

1.以實現終身學習為目的，加強語文精讀方法教學

首先，教師應注重語文課程的泛讀，泛讀過程也是學生初步預習語文課程的關鍵，讓學生能夠對本課程的學習有一定印象。

其次，新課標對小學語文教學提出了提高學生欣賞品味、陶冶學生情操的要求。教師應開發(fā)多元化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，在品讀課程內容的過程中，要實現以基礎理論為主，構建持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的教育教學理論。

最后，應注重語文課程精讀的創(chuàng)新教學方法，新課標課程對小學語文教學提出了注重欣賞，培養(yǎng)人文情懷的要求，為了更好的在精讀課程中讓小學生不斷提升自己核心素養(yǎng)，提高學生課堂學習參與度，教師，采取注重教師范讀，反復品評課文，注重創(chuàng)新閱讀模式，注重美文內化等有效策略，以提高小學語文精讀課教學成效。

2.創(chuàng)新精讀點，激發(fā)學生學習興趣

以創(chuàng)新精讀教學的精讀點為基礎，從實踐教學理論出發(fā)，將學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念與激發(fā)學生學習興趣為基礎，構建適應性的教學策略。比如，在講授《將相和》時，教師應當根據學生愛聽故事的習性，活靈活現地講幾段將相和之前的或之后的故事片段，當學生聽得興致勃勃時，教師可以跟學生說，想要知道故事是如何發(fā)展的，課外書里面都有，只要自己去看書，就會知道更多更有樂趣的故事。[3]

結語

綜上所述，核心素養(yǎng)是提升學生綜合能力的基礎，也是構建可持續(xù)發(fā)展教學知識體系的基本內容，因此在精讀教學的過程中，應以基礎理論和核心素養(yǎng)的發(fā)展為契機，提升學生的主觀思維及意識，構建核心素養(yǎng)的理論內涵，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

[1]王秀英，徐新影.小學語文精讀課教學中提高學生課堂學習參與度的教學策略[J].求知導刊，2016（12）：99-99.

[2]齊進.淺談小學語文精讀課“導學案”設計原則[J].學周刊，2013（9）：56-56.

[3]傅瑤舒.小學語文精讀課“境中讀、讀中悟”教學模式構建及在教學實踐中的運用[J].求知導刊，2016（25）：136-136.