關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考

禤國(guó)麗

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念的全面推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)成為了各項(xiàng)教育學(xué)科中的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行深入的分析和探究，并提出相應(yīng)有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)方式

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，也具有生活化的性質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就是將知識(shí)從生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)向邏輯性的過(guò)程，考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)形式，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要意義

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，其好奇心和求知欲較強(qiáng)，思維能力和認(rèn)知能力正處于發(fā)展中。而教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的組織者、決策者和引導(dǎo)者，其教學(xué)方式的使用對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師采用單一的教學(xué)方式，一味地給學(xué)生灌輸教學(xué)知識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)枯燥的課堂內(nèi)容逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率不高。這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)過(guò)于依賴數(shù)學(xué)教師，不能獨(dú)立自主地處理問(wèn)題，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生具備了創(chuàng)新意識(shí)，才能夠使其多角度地思考問(wèn)題，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的思維局限，不斷探究問(wèn)題的解決方式。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的有效教學(xué)方式

1.結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

情境教學(xué)法是當(dāng)下流行的教學(xué)方式。因其具有趣味性、互動(dòng)性和生活化的特點(diǎn)在教育事業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，數(shù)學(xué)教師首先要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，勇于提出對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，并積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐的體積”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些泡沫圓椎體和圓柱體，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量物體的長(zhǎng)、寬、高等數(shù)據(jù)，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)二者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用切割或是計(jì)算體積差等解題方式求得圓錐與圓柱的面積。如此以來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還豐富了課堂教學(xué)形式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，深入探究問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，還原學(xué)生的主體地位，解放學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。需要注意的是，學(xué)生提出了正確的解題思路時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心；對(duì)于不合理的問(wèn)題和想法教師也不要急于批評(píng)，而是要正確引導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生提出的問(wèn)題與想法。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先教師給學(xué)生提出問(wèn)題：“小紅同學(xué)身高是一米三，那么用數(shù)字應(yīng)該怎樣表達(dá)呢？”隨著問(wèn)題的提出，有的同學(xué)說(shuō)是13，有的同學(xué)說(shuō)1.3，還有的同學(xué)說(shuō)是130。這時(shí)教師就可以給予學(xué)生一些鼓勵(lì)“同學(xué)們說(shuō)的都正確。”這時(shí)學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，隨即也會(huì)提出問(wèn)題“怎么可能有這么多答案？”“老師提出的問(wèn)題里沒(méi)有給出單位！”如此以來(lái)，學(xué)生能夠掌握厘米、分米、米的單位知識(shí)，在活躍的課堂氛圍中發(fā)展思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生課堂教學(xué)效率。再比如，在學(xué)習(xí)“角的分類”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題“大于180度小于360度的是什么角呢？”隨著問(wèn)題的提出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作，利用教材知識(shí)內(nèi)容，討論問(wèn)題的解決方式，不僅能夠增加課堂趣味性，同時(shí)還能提高學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

3.結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的生活題材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)“應(yīng)用題”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生拓展數(shù)學(xué)問(wèn)題：星期天組織學(xué)生去春游，每個(gè)大巴車準(zhǔn)乘學(xué)生27人，一共有130名學(xué)生，租5個(gè)大巴車夠用嗎？然后組織學(xué)生分組討論，自主探究問(wèn)題結(jié)論。各小組討論之后，有的小組表示夠用，他們的解題思路為27×5=135，135>130所以夠用。還有的小組得出這樣的結(jié)論：130÷5=26，26<27，所以夠用。如此以來(lái)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題還原到現(xiàn)實(shí)生活中，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，有效鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。[4]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育理念不斷落實(shí)的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率成為數(shù)學(xué)教師不斷思考實(shí)踐的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展需要，采用多樣化的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主參與意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉琴，王永松，王新民.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，04：92-96.

[2]張少華.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考[J].學(xué)周刊，2016，01：96-97.

[3]蔣文和.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016，10：6.

[4]格桑平措.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].新課程（上），2014，12：134+136.