小組交流中存在的問題及對策探究

楊德仲

摘 要：數學是一門理論性較強的學科，重在培養學生的思維邏輯、推理能力。近年來，為了適應當代社會發展的需要，國家大力推動教育改革創新，其中比較凸出的就是小組交流式學習方法。本文主要通過對小學數學教學進行分析，探討小組交流學習過程中存在的問題，并提出有針對性的解決方案。

關鍵詞：小組交流 問題 對策 小學數學教學

引言

隨著社會的發展進步，傳統的教學模式已經不能適應社會的發展需要，為了緊跟時代的步伐，我國不斷深化教育體制改革。小組教學是老師采用較多的教學方式，如今，這種教學理念被應用在各科的教學中。小學數學是啟發學生思維的開端，為了提高小學教學效率，將小組教學運用到小學數學課堂是正確的選擇。小組教學能調動學生積極思考，對開發學生智力有很大幫助，對學生思維邏輯能力的培養具有深遠意義。

一、小學數學課堂小組交流教學的表現

1.學生課前準備工作落實不到位

小組交流教學是建立在學生對知識有一定了解的基礎上，在小學數學交流教學過程中，如果學生的準備工作沒有落實，課堂小組交流教學效果就會大打折扣，交流教學需要學生在課前做好預習工作，對上學所學內容有一定的了解[1]。當前的小組交流教學形成了一種形式化教學，由于學生課前準備不足，導致課程上沒有清晰的學習思路，只能盲目跟從其他學生或者老師的想法。由于對所學知識點不了解，缺乏主動思考，在與同學交流過程中無法提出自己的思路，對同學提出的思考也不能分析出對錯，對知識沒有宏觀認識，只是囫圇吞棗式的接受知識，無法培養學生主動思考的能力。如果不能做到課前準備，小組教學的效果將無從體現。

2.小組交流教學存在片面性，不能調動全體學生積極性

據我了解，在小學數學交流教學過程中，一些學習能力強，思維活躍的同學發揮了主要作用，在老師提出問題分小組后，反應比較快的學生可以很快有思路甚至得出答案，而老師在提問的過程中一般采用的是舉手問答的方式，這使課程成為優秀學生的課堂，教學出現兩級分化，成績好的越來越好。老師在開展小組交流教學時沒有面向全體學生，長此以往，學習差的學生就會失去自信，因此小組教學存在片面性，沒有做到全方位落實到每一位學生。

3.學生交流溝通能力不足

小學小組教學是以學生交流溝通為主的，在小組教學過程中，學生不善于表達自己考慮問題的思路，不會和同學交流想法，導致小組交流教學有名無實，小組教學的優勢無法發揮，老師、學生之間不能彼此交換想法，也不知道學生是否理解，理解到什么程度，喪失小組交流教學的優勢。

4.教師引導教學方式不當

在小學數學教學過程中，教師自己缺乏一套可行的實施方案，在具體教學過程中，遇到問題沒有加以指導就盲目讓學生分組交流。學生對交流討論的問題不夠明確，老師的指導不具備針對性，以學生為主進行交流討論，學生并不是放棄教師教學。在學習過程中，老師過度注重學生的交流，所有的問題都讓學生交流解決，沒有提供思路，導致小組教學效率大大降低。

二、小學數學課堂完善小組教學的措施

1.教師要調整指導教學方式

在小學數學分組交流教學過程中，老師要做好引導者的角色，既不過度主導教學，又要把握引導的度。老師作為課堂的組織者，在組織課堂交流的時候要給學生提供思路，強調學生主體不能成為教師缺位的理由，老師要適當的把握課堂節奏，引導學生正確思考，幫助學生解決交流過程中的問題[2]。例如，在小學數學《角的初步認識》的教學過程中，老師可以采取分組交流的方式引導學生學習，交流式學習能調動學生主動思考問題，提高邏輯推理能力。首先，老師可以把全班學生分成若干小組，將具體事例導入課堂，結合生活情景讓學生認識都有哪些角，然后讓學生討論各種角的特點，學生可以根據角的特點在小組內商量共同擺出十個自己喜歡的角。通過活動的形式調動學生的學習興趣，引導學生投入到課堂學習中。

2.面向全體學生，提高小組教學學生參與度

教師在組織小組教學活動的過程中要有全面的針對性，盡量照顧到每一位學生，使所有學生都能投入到數學課堂中。小組學習過程中，老師不能片面的關注成績優異學生，在回答問題的時候要有針對性，總是提問優秀學生則不利于全面提升教學效果，老師要多關注那些成績一般的學生，讓他們勇于表達自己的觀點，從而帶動全體學生的學習積極性。例如，青島版五年級數學《用數對確定位置》的教學過程中，教師讓學生分組討論數對的含義以及數對的表示方法，理解能力差的學生老師可以提問簡單的問題，如數對的含義，主要目的在于增強他們的課堂參與度。教師在教學過程中要關注到每位同學，面向全體學生，才能真正提升整體的教學效率。

3.引導學生做好課前準備，提升課堂自學能力

小組交流教學是建立在熟悉課本知識點的基礎上，老師要引導學生做好課前準備工作，僅課前預習還遠遠不夠。在課堂上，老師在開展分組交流學習的過程中，要適當的給學生獨立思考的空間，不能所有不懂不會的問題都由老師來解答，這樣不利于培養學生的獨立思考能力。獨立思考是發揮小組教學的基礎，例如，在學習六年級數學《垂線的認識》這一章節的時候，教師可以列出問題讓學生獨立思考，最后把思考的結果在小組分析討論，如任意畫兩條直線會出現幾種情況、直線外一點到直線的距離哪條最短等。通過這些問題調動學生積極獨立思考，最終把結果和同學分享，通過樂趣教學提升學生思考積極性。

結語

小學數學以啟發學生思考為基礎，讓學生學會學習遠比教會學生知識要重要的多，現代社會的發展需要的是有獨立思想，思維邏輯能力強的人，小學數學教育對塑造學生全面的思維模式具有重要意義。在教學過程中，老師要靈活運用多種教學方法，幫助學生學會思考，而小組教學是最直接有效的方法。

參考文獻

[1]楊國良.淺談小學數學教學中存在的問題及對策[J].科技展望，2017，27（2）.

[2]楊建.小學數學教學中小組合作學習存在的問題對策[J].科教導刊：電子版，2016（10）：100-100.