讓初中語文閱讀教學走向生活

許麗萍

摘 要：盡管時代在飛速發(fā)展，閱讀仍然是人們獲取知識和信息的最主要渠道。并且，語文閱讀的內(nèi)容多半也是源自于作者的生活，所以說語文閱讀和生活之間具有千絲萬縷的聯(lián)系。而除此之外，新課程標準所提出的一些重要的語文教學目標也都與學生的生活息息相關(guān)，所以如何讓初中語文閱讀教學走向?qū)W生生活就成了教師需要重點思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 走向生活 教學目標

學生的生活經(jīng)驗和生活經(jīng)歷在其學習語文、理解文學作品的過程中可以起到一定的作用。而學生所掌握的語文知識和語文相關(guān)的技能，以及所形成的語文核心素養(yǎng)在學生的人際交往、人生發(fā)展過程中也具有積極的影響。所以在初中語文閱讀教學中，教師可以將學生生活和課堂緊密結(jié)合起來。借助學生的生活經(jīng)驗豐富教學形式和教學內(nèi)容，并將閱讀教學中所體現(xiàn)的積極的思想觀念引申向?qū)W生的生活，從而實現(xiàn)閱讀教學的最大價值。因此，本文將從以下幾點闡述如何讓初中語文閱讀教學走向?qū)W生生活。[1]

一、根據(jù)生活經(jīng)驗，拓展學習內(nèi)容

語文閱讀教學的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗具有一定程度的聯(lián)系，所以為了讓閱讀教學走向生活，在初中語文閱讀教學中，教師便可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，對課文進行適當?shù)赝卣埂１热缯n文中描寫“雨”，教師便可以在雨天帶領(lǐng)學生觀察雨，或者引導學生回憶生活中下雨的場景，然后讓學生進行描述，并與課文進行對照。這一方面可以拉近學生和語文閱讀課堂的距離，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面可以引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)語文之美，從而實現(xiàn)生活與閱讀教學的有機結(jié)合。[2]

例如：在學習朱自清的《春》一課時，文中對春天的小草、樹木、花朵、鳥兒以及春雨等景物都有非常精彩的描寫。而“春”對學生來說并不陌生，且文中所描寫的景物也是學生十分熟悉的。所以我便讓學生回憶家鄉(xiāng)春天的景色，并進行口頭描述。一名學生道：“家鄉(xiāng)的春天比較冷，在初春的時候還見不到多少綠色。”我問道：“那家鄉(xiāng)的春天有什么特別的景象呢？作家朱自清可以用這么美的語言描繪春天，同學能不能從家鄉(xiāng)的春天中發(fā)現(xiàn)美呢？”在我的引導下，學生紛紛陷入回憶，待學生組織好語言后，我便讓學生自由表達。其中一名學生運用課文中的表現(xiàn)手法描述道：“春天是從堆積的冰雪中鉆出來的，她的熱情使冰雪漸漸消融。而在菜園子里，春天則從泥土中小心翼翼地探出淺綠色的小腦袋，仿佛在試探大地的溫度……”通過這一過程，不僅可以強化閱讀教學，也能培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)語文之美的能力，從而激發(fā)學生對語文的學習興趣。

二、結(jié)合生活情感，體會文章思想

初中語文教材中有很多小說和敘事抒情的散文，它們與作者的人生經(jīng)歷有著密切的關(guān)聯(lián)。所以在理解此類課文所表達的思想感情時，學生與作者相同或者相近的生活經(jīng)歷可以起到非常重要的作用。因此在初中語文閱讀教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生回憶相關(guān)的生活經(jīng)歷，以及這種經(jīng)歷給自己帶來的情感體驗。以此加深學生對課文情感的理解，促使學生和作者達到心靈共鳴。

例如：在學習《背影》一課時，因為作者在描寫父親的背影時并沒有進行任何渲染，而是用樸實無華的語言娓娓道來。這確實起到了突出主體、體現(xiàn)真情實感的作用，但也可能使學生無法深刻理解作者對父親的感情。所以在課堂教學中，我便向?qū)W生提問：“大家在生活中有沒有觀察過父母的背影，或者父母的某些行為呢？它是怎么打動你的呢？”學生馬上陷入思考，后來一位學生講述了自己看見母親佝僂著背拎水桶情形，從而意識到平日里忙忙碌碌看似不知疲憊的母親也終于老去了，并表達了對本文作者朱自清內(nèi)心情感的理解。所以說在初中語文閱讀教學中，教師引導學生回憶與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷，對于幫助學生理解課文情感具有重要的作用。

三、課堂延伸生活，體現(xiàn)閱讀價值

語文閱讀教學對學生人生態(tài)度和價值觀念的形成具有重要的影響。所以在初中語文閱讀教學中，教師就要積極尋找教學內(nèi)容和學生生活的銜接點，從而將課堂教學向?qū)W生生活進行延伸。比如：教師可以根據(jù)教學過程中接觸到的某位作家，或者某一類文學作品，引導學生進行課外閱讀，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，樹立學生終身閱讀的意識；教師也可以將課文中所體現(xiàn)的一些積極的思想引申向?qū)W生生活，讓學生據(jù)此反思自己平日的作為，并給學生為人處世以指導，從而體現(xiàn)閱讀教學的價值。

例如：在學習魯迅的《阿長與山海經(jīng)》一課時，我便為學生介紹魯迅的一些散文集，引導學生走近魯迅，并培養(yǎng)學生的閱讀興趣。而在學習《送東陽馬生序》一課時，我便讓學生找出文中形容作者處境艱難，以及表達作者志趣的句子，比如：“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸”；“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”等等。然后讓學生對比自己和作者的生活條件以及學習態(tài)度，以此勉勵學生珍惜良好的讀書環(huán)境，在生活中不要輕易向困難屈服。從而培養(yǎng)學生堅強不屈的優(yōu)秀品質(zhì)，以升華閱讀教學的意義。

總之，為了體現(xiàn)讓初中語文閱讀教學走向生活，教師可以利用學生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷強化學生對課文的理解，并將課文的中心思想引申向?qū)W生生活。從而提高閱讀教學的有效性，更好地實現(xiàn)初中語文的教學目標。

參考文獻

[1]李谷宇.初中語文閱讀教學生活化研究[D].山西師范大學，2017.

[2]李文慧.初中散文教學生活化研究[D].閩南師范大學，2017.