談高中物理教學中多媒體教學的應用

張建超

摘 要：物理是一門理論性很強、很抽象的學科，因此物理對許多學生來說是一門很難的課程。將多媒體技術引入課堂是當代教育的基本要求，也是提高教學質量的最佳途徑。多媒體技術可以形象地演示物理模型，有利于資源共享，提高教學任務的完成速度。在利用多媒體技術時，教師可利用多媒體進行基礎的演示教學，保持學生的學習興趣，進行多媒體授課，利用多媒體講解重點知識。

關鍵詞：高中物理 教學 多媒體教學 應用

一、多媒體技術在高中物理課堂上的優勢

1.可以形象地演示物理模型在物理教材中，有許多概念和模型學生難以理解，利用多媒體技術可以生動形象地展示出來，教師也不需要花大量的時間板書。比如，原子結構、粒子散射、電容的充電等難以想象的知識點，多媒體技術能夠利用視頻、圖像完美地詮釋情境，這使得學生能夠更加容易地建立模型并且很好地消化。

2.有利于資源共享多媒體技術就是互聯網發展的產物。多媒體技術能夠建立網絡教學環境，不僅學生之間在網上能夠交流、討論問題，教師之間也能夠在網站上進行教學討論，這在很大程度上都使得資源得到共享，從而提高整體教學質量，學生學習得到共同

進步。

3.提高教學任務的完成速度在傳統的物理課堂中，教師要花很多時間進行板書，學生也要花很多精力去閱讀。在多媒體技術下的物理課堂，教師合理地運用多媒體，省去板書的時間，利用多媒體展示題目、重點知識、實驗步驟，學生也能夠很詳細、具體地觀察本節課的重點知識，不僅提高了教學任務的完成速度，還提高了學生學習的效果。[1]

二、高中物理教學中多媒體技術的應用方法

1.提供足夠思考與探索的時間

以往的高中物理教學中，教學內容與課堂教學進度的設置都是憑借教師個人經驗與意愿，學生在課堂中參與的機會少，因此無法提高學生的物理實踐能力。基于此，教師在課堂教學設計中需要站在學生的角度出發，為學生提供更多探索與思考的機會，發揮學生的直觀能動性。動手實踐參與可以激發高中生對物理知識學習的渴望，提高學生的課堂專注力。教師利用多媒體技術中的圖片、視頻切入課堂教學內容，并設置問題，讓學生分組探討，合作交流。在這個過程中教師可以給予適當的引導，了解學生對本節課堂的理解與掌握情況，對于學生思考與探索中的不足及時糾正，通過生生互動、師生互動、思考探索的過程，實現課堂教學的預期目的。[2]

2.合理應用多媒體技術

教師要善于在高中物理教學中應用多媒體技術，因為多媒體技術可以把抽象、復雜的物理知識采用圖片、聲音、視頻的形式展現出來，讓學生對所學的物理知識有較為直觀的理解和認知。 在物理教學中應用多媒體技術能夠培養學生優秀的邏輯性思維能力和學習興趣，例如，在學習“失重”的時候，教師可以利用多媒體設備播放飛行員在航天宇宙行走視頻， 學生就能夠真真切切的去觀察失重現象； 有一些物理實驗無法直觀的展現給學生，這時候就可以應用多媒體技術，例如，在學習“原子結構”的時候，教師可以制作一組和 α 粒子散射現象相關的動畫，讓學生能夠更為直觀的觀看散射過程，在傳統的物理教學中“粒子散射”現象教師只能夠通過口頭形式來傳達給學生，學生并不能夠在感官上感受到物理現象的神秘、偉大之處；有一些物理實驗操作過快，學生無法認真觀察物理現象，在高中物理教學中應用多媒體技術，既能夠為學生提供一個輕松、愉快的物理課堂，也能夠不斷的拓寬學生的知識面。

3.利用多媒體進行基礎的演示教學

在高中物理課堂中，利用多媒體最簡單的操作就是演示教學。也就是說，教師在課前備案時，教師應有選擇地在網絡平臺上將課件下載下來或自行設計演示文稿，內容應該針對上節課所講的內容、本節課要傳授的重點知識以及學生能夠接受的范圍。學生在這種演示文稿的播放下，能夠充分體會到感性的知識點，并且聯想記憶上節課所講的知識點，加深對本節課知識的理解。比如，在高中物理選修教材“橫波”的學習時，教師在傳統的課堂上，往往就是做實驗：橡皮繩水平懸掛的振動。由于存在波的傳播的不穩定，這種演示總是不能成功。教師有時候為了提高成功的概率，還會選擇密度大一點的繩，但這樣一來，橡皮繩所受的重力就加大，傳播速度也加大，學生還沒有看到實驗，波就已經反射回去，坐在后排的學生更看不到實驗效果。而運用多媒體技術，教師就可以為學生呈現出一個橫波緩慢傳播的現象，并且利用相關軟件對其背景和顏色進行處理，有所區別地展示質點振動和波的傳播。教師在演示的過程中，為了及時解決學生的迷惑，還應該給學生講明振幅與波長的概念等知識，使得學生在腦中大致形成物理知識的有關印象，在觀看演示實驗時，能夠加深理解。

4.利用多媒體講解重點知識

教師在高中物理課堂利用多媒體進行授課時，要注意時間的把握，應該避免學生過度地依賴課件，避免多媒體技術吞噬學生的物理思想。這就表明，教師在講解物理知識的時候，不能總是使用多媒體幻燈片，對于學生容易理解的知識，教師可以以板書的形式教學。在學生理解不了重點知識時，教師再使用多媒體。比如，在“共點力的合成與分解”的學習中，教師首先就是將簡單的知識抄寫在黑板上，并且隨時走下講臺觀察學生的學習情緒。當看到許多學生不能理解二力求角與合力關系，教師再利用多媒體展示合成與分解的詳細過程，使學生觀察到合力隨角度變化的規律。這種方式使得學生在課堂中有自己的思維空間，不會過度依賴課件。[3]

結語

總而言之，教師在利用多媒體技術進行教學的過程中還有許多地方需要改進。首先，教師自身要提高對多媒體課堂的應用技術，可以挖掘多媒體的其他功能，避免單一地使用多媒體。其次，教師在多媒體教學物理中，要用到關鍵的地方，用到重點、難點知識上，簡單的知識就讓學生自行理解。最后，教師也不能完全放棄傳統物理教學課堂，要有所選擇地將多媒體進行結合。

參考文獻

[1]常桂英.多媒體技術在高中物理教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2017（12）：72.

[2]潘洤.多媒體技術在高中物理教學中的運用[J].黑龍江科學，2017，8（22）：150-151.

[3]加艷霞.多媒體在高中物理教學中的應用初探[J].數碼設計，2017，6（09）：292.