新時期背景下技工院校語文一體化教學研究

彭珞

摘 要：在當今鋼筋水泥、車水馬龍的時代里，人才的競爭尤為激烈，教育的重要性更加凸顯，國家秉著“百年大計，教育為本”的教育方針，不斷地促進國民素質的提高，為人們德、智、體、美、勞全面發展不斷地蓄力。技工院校的學生雖然不擅長理論學習，但是他們的綜合能力不一定比本科類院校的學生差，但是我們要針對他們的特點，將技工院校發展成為國家高技術人才的輸出基地。在新時期背景下的技工院校語文一體化教學存在很多的問題，本文主要從分析語文課程教學現狀提出教學改革方案，希望能夠鼓勵該類院校的學生積極學習語文知識，提高能力。

關鍵詞：新時期 技工院校 語文教學 一體化 應用方案

一、新時期背景下技工院校語文一體化教學現狀分析

語文一體化教學就是指以提高學生的綜合素質為目的，以融合語文教學各個環節為手段，以理論與實踐相結合的教學方式為途徑的的一種新時期背景下的語文教學模式。但是在新時期背景下，傳統的技工院校的語文教學已經與企業需要脫節了，學生在技工院校的語文課堂上已經學不到很多能夠在實際需求的東西了，以下是對新時期背景下技工院校語文一體化教學現狀的簡單分析。[1]

1.教學模式有待改進

新課程改革的要求下，要突出學生的課堂主題地位，要求教師多從學生的角度思考問題，但是教師始終不是這個新時期年代的學生，他們的教學方式依舊是搬用老套的教學模式，受傳統的教學方式影響比較深。在實際的語文教學中，很多教師雖然接受了新課程教學改革培訓，但是他們的教學方式依舊是將語文課文機械化地分解，沿用老套的教學方式，先是介紹課文的寫作背景和作者信息，然后是理解課文意思，分析課文脈絡，再是分析課文句子的寫作手法和寫作方式，把握文章總體結構，最后就是歸納知識點。這是一種僵化的教學模式，很多學生對這種教學模式已經不再感興趣了，枯燥的教學方法不能夠提高學生的語文學習興趣，上課的積極性也不高。另外，這種教學模式影響了學生對文章的深層次理解與感悟，使得學生生硬地學習課文而沒有自己的獨特見解，喪失了語文的教學目的。所以傳統的教學模式已經不再適應新時期的技工院校語文一體化教學，必須要創新教學模式。[2]

2.新課程改革形式化

隨著新課程改革計劃的不斷深入，我國的技工院校不斷地進行語言教學的改革與創新，教師們也在不斷地探索、嘗試新型的教學改革，但是，教師們的教學方式不是一朝一夕能夠改變的，它是要經歷時間的打磨才能夠出現變化的，這主要是教師們的教學方式的意識已經根深蒂固，在新課程改革的理解中呈現一種偏差，導致教學改革無論怎么進行都無法達到預期效果。新時期背景下，技工院校語言一體化建設要求教師改變傳統的以教師為主的教授方式，采用“自主課堂、合作課堂”的形式，這對教師的要求就更高了，對學生的要求更嚴了，但是教師惰于投入太多心思到學生身上，技工院校的學生比較調皮也很難真正實在地達到學習要求。因此新時期背景下的技工院校的新課程改革已經淪為了形式主義。[3]

二、新時期背景下技工院校語文一體化教學改革方案

1.教學內容與專業課程聯系，融會貫通

技工院校的一體化教學就是實現工學一體化，主要體現為學習就是工作，工作就是學習的理念，因此針對不同專業的學生應該要設置不同的語文教學課程，或者應該要根據專業課程對語文課程作調整，從教學方式、內容上更加貼近技工院校學生的專業，這樣就可以使得語言課程不會千遍一律，更加有針對性，既可以提高學生的學習興趣又可以強調專業知識、專業技能以及職業素養，從而實現新時期背景下技工院校一體化教學。在上課時，教師應該要省略一些過于專業化的語文內容，理論性過強的內容很難令學生接受，而應該要更加注重知識的傳授，重點培養學生發現問題、解決問題的能力，增強學生的綜合素質，特別是技工院校的學生，需要更加注重實踐性。[4]

2.教學理論與實踐相結合，學以致用

技工院校的學生并不擅長學習理論知識，并且技工院校針對的也是實踐型人才，需要更加注重實踐性，但是也不能忽視理論教學，在新時期背景下的技工院校應該要將語文理論與實踐相結合，要求學生通過理論學習指導實踐，在實踐中加強理論的學習。一方面，要改變傳統的教學方法。針對不善于理論學習的技工院校的學生，教師應該采用開放式教學模式，將課堂理論與日常生活緊密聯系在一起，掙脫教學大綱和教案的束縛，采用形式多樣的教學方式，藏樂于教中，讓每一位學生都有機會展示自己對生活的理解，提高他們的思考能力，激發學習興趣，調動上課積極性。這樣的教學方式學生雖然沒有很清晰的理論記憶，但是在卻在實際生活中加強了對理論的理解。另一方面，要更新教學評價標準。在大多數情況下學生都是根據課程的評分標準帶有功利性地去學習課程的，當前技工院校對語文課程的學習情況的評價依舊是采用閉卷式考評為主、作業為輔的方式，雖然這是一個可以量化的評價方式，但是實踐才是教學目的，學校的評分標準沒有將定性分析與定量分析相結合，忽視了實踐能力的評價，使得學生對語文的學習目標不夠明確，影響他們對語文課程學習的認識。結合以上兩點，教學理論與實踐相結合要改變傳統的教學方式和評分標準。[5]

結語

綜上所述，在新時期背景下的技工院校語文一體化教學改革必要構建新型的語文一體化教學模式，提高語文教學效果，針對社會企業的需求，增強技工院校學生的實踐能力。

參考文獻

[1]尹航.一體化教學模式與中職語文教學改革新探[D].河北師范大學，2018.

[2]梁崢華.關于新時期技工院校語文一體化教學的思考[J].新課程研究（中旬刊），2017（04）：113-115.

[3]黎云.基于職業核心能力的技工院校文化基礎課改革研究[D].廣東技術師范學院，2016.

[4]張元.淺析人文教育的探索與實踐在技工院校一體化語文教學中的體現[J].現代職業教育，2016（11）：71.

[5]張婧.技工院校語文一體化教學設計與實施[J].語文天地，2015（22）：29-30.