試析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)

摘 要：伴隨著我國(guó)通信互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，它影響著人們生活的各個(gè)方面，同樣對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)詞匯的教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響。平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備成為了當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)交流的重要工具之一。高校學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑也已經(jīng)從以前的紙質(zhì)類的書籍逐漸向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移。早在2007年教育部就已經(jīng)出臺(tái)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中就提出了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)采用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐的新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。利用互聯(lián)網(wǎng)的新的教學(xué)模式已經(jīng)成為了高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重要手段。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本是詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握程度直接影響著英語(yǔ)專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)。因此根據(jù)當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，從“互聯(lián)網(wǎng)+”入手，對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)做出初步的探究，以促進(jìn)高校英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 高校英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)

引言

詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本，對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)還是停留在背誦，通過一遍遍的背誦來(lái)強(qiáng)化記憶。但對(duì)高校英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞匯量大，詞匯難度大，還要記住與之搭配的語(yǔ)境。單純的死記硬背已經(jīng)無(wú)法達(dá)到掌握詞匯的目的。而現(xiàn)在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，師生在課堂上幾乎沒有互動(dòng)，也沒有視頻等資料用來(lái)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。最終的結(jié)果便是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，對(duì)學(xué)習(xí)詞匯感到厭煩，學(xué)習(xí)效率低，效果不理想。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念引入高校課堂，利用視頻、音頻、單詞學(xué)習(xí)APP軟件等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，活化了枯燥的課堂，最終提高了英語(yǔ)的整體水平。

一、“什么是互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”在我們生活中時(shí)刻都能見到，互聯(lián)網(wǎng)和購(gòu)物的結(jié)合誕生了“淘寶”“京東”，互聯(lián)網(wǎng)和支付的結(jié)合產(chǎn)生了“支付寶”，互聯(lián)網(wǎng)和日常交流的結(jié)合出現(xiàn)了“微信”，互聯(lián)網(wǎng)和出行的結(jié)合產(chǎn)生了“滴滴打車”。互聯(lián)網(wǎng)能夠和傳統(tǒng)的任何理念疊加產(chǎn)生質(zhì)的改變，互聯(lián)網(wǎng)和英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)的疊加也能產(chǎn)生其特有的優(yōu)點(diǎn)。

二、英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)的重視程度不夠。大學(xué)教育更加側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)中更加注重對(duì)聽說(shuō)的教育。教師在課堂中聽說(shuō)的練習(xí)增多，從而忽視了基本的詞匯的教育，很多課堂上根本就沒有詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)全靠課余的死記硬背，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性根本就沒有體現(xiàn)。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，還是有一部分教師重視對(duì)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，教學(xué)方法單一，仍以理論教學(xué)為主。老師作為主動(dòng)的授課人，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，只能單方面獲取老師所講的內(nèi)容，英語(yǔ)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)本就枯燥，加之缺乏老師正確的指導(dǎo)，學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，隨著其他英語(yǔ)專業(yè)課程對(duì)詞匯量要求的增多，很多學(xué)生距離掌握標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越遠(yuǎn)，直至失去了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

2.忽視對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。現(xiàn)階段不論是初中、高中還是大學(xué)，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)最主要的方法還是死記硬背，但是毫無(wú)疑問，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)并不能依靠死記硬背就能完成。在教學(xué)中大部分還是停留在對(duì)詞匯的解析，語(yǔ)境的分析，并沒有注重對(duì)思維的培養(yǎng)，學(xué)生到底掌握了多少也不得而知。基于此種情況，教師要培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的思維，舉一反三融會(huì)貫通的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠找到單詞的規(guī)律用科學(xué)的方法來(lái)記憶單詞。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)詞匯教學(xué)新模式

1.利用慕課進(jìn)行資源整合。慕課即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。高校應(yīng)將傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)慕課資源相結(jié)合。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，探索創(chuàng)新教學(xué)新模式。老師在慕課制作中上傳下次課的主要知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)，授課內(nèi)容的大體脈絡(luò)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠提前理清下次課老師的教學(xué)思路，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大體的了解，實(shí)現(xiàn)線上預(yù)習(xí)，學(xué)生在慕課過程中能夠找到哪些是自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，然后可以通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)反饋給授課教師。因?yàn)楦咝＝逃拈_放性，教師可以通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，哪些知識(shí)點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生不懂的，然后在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解，或者考慮更改教學(xué)思路和方式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。從而保證了課前和課上的有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)式的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂和微課進(jìn)行交流互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂就是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間答疑解惑交流互動(dòng)。教師利用微課把一些重難點(diǎn)的講解利用相關(guān)軟件制作成5分鐘左右短視頻的形式發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上，每一位教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解析角度都會(huì)不同，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)講師的講解視頻，微課具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，把課前統(tǒng)計(jì)到的學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，安排學(xué)生搜索有關(guān)的視頻、課件。然后老生與學(xué)生、學(xué)生之間互相交流討論。例如單詞中的前綴、后綴、構(gòu)詞法等內(nèi)容，學(xué)生通過在課堂上搜索資源，自主學(xué)習(xí)，形成自己的見解，和同學(xué)之間、老師之間互相討論。這樣所學(xué)到的知識(shí)不僅深刻不容易遺忘，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用APP軟件進(jìn)行課后鞏固。學(xué)生通過APP詞匯學(xué)習(xí)軟件，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。老師通過軟件平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生把作業(yè)上傳至平臺(tái)，老師通過統(tǒng)計(jì)知道哪些是學(xué)生容易做錯(cuò)的，然后錄制小視頻進(jìn)行詞匯的解析，學(xué)生在軟件平臺(tái)上就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師還可以通過截取一些影視劇片段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。通過片段中的語(yǔ)法語(yǔ)境更能夠生動(dòng)形象的解釋詞匯的意義。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的全新的教學(xué)模式，使教學(xué)課堂有了更大的可能性，教學(xué)資源更為豐富，學(xué)習(xí)形式更為多樣，使英語(yǔ)專業(yè)詞匯的教學(xué)有了本質(zhì)的變化，有著巨大的潛力。同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，作為高校英語(yǔ)專業(yè)教師更應(yīng)該提高個(gè)人素養(yǎng)，從而更好的實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

楊麗亞（1982.01.15—），女，漢族，山東鄆城縣人，本科，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)