談培智數(shù)學的生活化課堂開展

鄭紀東

摘 要：教育事業(yè)的進步，讓培智教育受到了社會大眾的關(guān)注。培智教育的教學對象是智力有缺陷的孩子，做好培智教育工作，對于教育工作者來說是一項不小的挑戰(zhàn)。數(shù)學具有較強的邏輯性和抽象性，在培智教育中利用生活化開展教學，豐富學生的數(shù)學學習體驗，讓培智孩子的數(shù)學學習興趣得以建立，能夠讓特殊教育教學質(zhì)量普遍提升。

關(guān)鍵詞：培智 數(shù)學 生活化 實際 理念

引言

數(shù)學學科知識與日常生活有著密切的關(guān)系，在基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學學科占有極為重要的地位。在培智數(shù)學教育過程中，教師積極利用生活化的教學理念指導個人教學實踐。從數(shù)學知識本身的應(yīng)用規(guī)律出發(fā)，以生活化的方式激起孩子們的熱情。有利于培智學生個人數(shù)學學習思路的開拓，以及基本數(shù)學學習能力的形成，提高學生的智力水平。[1]

一、聯(lián)系實際生活，開展生活化培智數(shù)學教育

面對培智孩子，教師要認識到他們對數(shù)學知識的需求。生活之中處處有數(shù)學，處處需要數(shù)學。即使是培智孩子，也需要數(shù)學知識來支撐自己的日常生活。在數(shù)學教學過程中，教師要積極地將數(shù)學知識和生活實際結(jié)合在一起，使培智孩子能夠通過生活中的所見去分析數(shù)學現(xiàn)象，找到數(shù)學問題積極思考。培智教材與普通學校的數(shù)學教材不同，在設(shè)計之時已經(jīng)考慮到了培智學生的智力情況。即便如此，教材內(nèi)容也和實際生活有密切關(guān)系。教師要靈活應(yīng)用教材，對教材內(nèi)的數(shù)學知識點進行總結(jié)和歸納。以教材為本，去收集與其相關(guān)的生活實際，將抽象的知識形象化。[2]

像在引導學生們學習“5減幾”這樣的內(nèi)容時，教師可以利用學生生活中可以接觸到的物品組織教學。教師可以帶5個蘋果到課堂中，向?qū)W生們展示著5個蘋果。然后走向?qū)W生，將手里的一個蘋果遞給一位學生。提出“現(xiàn)在老師手里還有幾個蘋果？你們是怎么知道的呢？”這樣的問題。讓學生在最直觀的生活現(xiàn)象觀察和體驗的過程中，找到數(shù)學知識學習的興趣，促進培智孩子能夠理解“5減幾”這樣的知識點。[3]

二、利用生活語言，開展生活化培智數(shù)學教育

特校教師在教學過程中，所面對的是有智力缺陷的孩子。這就要求教師要關(guān)注個人教學語言的轉(zhuǎn)變。利用生活化的語言開展教學，能夠讓學生跟上教師的思路，降低數(shù)學知識的理解難度。根據(jù)實際情況去設(shè)置教學語言，并在教學過程中合理調(diào)節(jié)，通過觀察學生的行為和表情，去判斷個人所組織的教學語言的實用價值，有利于培智數(shù)學教學過程的高效化。

比如在學習有關(guān)于加法的知識時，教師可以利用生活化的語言去激發(fā)學生們的學習熱情，讓“加法”這一數(shù)學學習內(nèi)容變得生動起來。教師可以這樣組織教學語言，“孩子們，今天老師要帶你們?nèi)タ匆豢赐饷娴氖澜纾苡腥ぃ芎猛妗薄＠谜Z言引導學生觀看大屏幕，借助多媒體設(shè)備給學生播放動畫視頻。動畫視頻的內(nèi)容為動物園情境，當培智孩子們將自己的注意力集中在動畫上時，教師可以指著大屏幕向?qū)W生提出問題，“這個動物園里有幾只老虎？今天天氣很好，老虎們都出來曬太陽。大樹下有一只老虎，假山上有一只老虎，一共是幾只？”隨著動畫片的播放，教師引導培智孩子關(guān)注不同的重點，像“你看樹上有一只猴子，樹下有一只猴子正在望著她，懷里還抱著自己的小寶寶，這里一共有幾只猴子？”用這樣生活化的語言，帶領(lǐng)學生在觀察圖像的過程中積極思考，探究加法這種數(shù)學概念。有利于數(shù)學知識的完整化傳授，更能讓培智孩子有效理解，建立起加法的概念。

三、利用生活情境，開展生活化培智數(shù)學教育

利用生活化的理念，組織培智數(shù)學教學活動，教師要在課堂中積極創(chuàng)設(shè)生活化情境。通過生活化資源的引入，讓培智孩子們?nèi)谌氲缴钋榫持校兄趯W生個人認知能力的調(diào)動以及智力水平的有效提高。情境的鋪設(shè)，需要教師調(diào)整個人教學語言，豐富教學用具，轉(zhuǎn)變教學方式。利用真實、形象的生活化情境，促進學生數(shù)學學習能力的提升。在創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學教學情境時，教師可以讓學生們一起參與，讓學生以實踐的方式融入到課堂活動中。像在引導培智學生認識數(shù)字時，教師可以讓學生離開座位，找一找教師中代表數(shù)字的事物。有的孩子會舉起一本書說“1本書”，有的孩子會拿起幾只粉筆說“4支粉筆”，還有學生會指著墻上的海報說“好多海報”。不管培智孩子給出什么樣的答案，教師都應(yīng)當鼓勵他們。讓他們在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象，這是應(yīng)用數(shù)學知識和理解數(shù)學知識的高效方式。[4]

四、利用生活實踐，開展生活化培智數(shù)學教育

生活性和實踐性，是數(shù)學學科的特性。在組織培智數(shù)學教學的過程中，教師要關(guān)注數(shù)學知識的遷移。讓學生在生活實踐中檢驗數(shù)學知識，提升培智學生的實踐能力。教學過程中，根據(jù)培智孩子的行為特點、心理狀態(tài)、性格愛好，實施有針對性的教學，鼓勵每一位孩子在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，體驗數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學，能夠讓學科教學內(nèi)容和形式更加豐富，也能促進培智學生在質(zhì)疑中獲取數(shù)學知識。

像在認識日期知識時，教師可以利用日歷這種教具，讓學生在翻開日歷的過程中獲得真實的體驗。鼓勵學生通過數(shù)數(shù)的方式，發(fā)現(xiàn)哪些月份有31天，哪些月份有30天，那些月份不到30天。讓學生在實踐中，以他們所能達到的最高效率去解決數(shù)學問題，有利于培智學生數(shù)學學習興趣的高漲。像在學習時間知識時，鼓勵培智學生按著教室內(nèi)的鐘表去制作一個鐘表，以個性化的實踐促進學生豐富自己的學習工具。在接下來的教學中，老師可以利用學生自己制作的鐘表，讓他們隨意設(shè)置時間，認識時間，檢測小伙伴，結(jié)組做游戲。開展更多實踐活動，滿足培智孩子的學習需求，才能實現(xiàn)教學目標。

結(jié)語

綜上所述，在利用生活化的方式開展培智數(shù)學教學的過程中，教師要重視生活實際與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，將其應(yīng)用到日常的教學活動中。讓每一位培智孩子在生活現(xiàn)象和經(jīng)驗中獲取數(shù)學知識，才能讓他們具有數(shù)學應(yīng)用能力。

參考文獻

[1]張春蘭.培智數(shù)學的生活化研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（8）：32.

[2]韋麗寧.如何構(gòu)建培智學校生活化的數(shù)學課堂[J].語文課內(nèi)外，2018，（27）：117.

[3]馮杰.淺析培智學校的數(shù)學生活化教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（36）：245.

[4]高安妮.培智學校數(shù)學教學生活化的探究[J].人文之友，2018，9（16）：131.