淺談如何實現“落地有聲”的記敘文閱讀教學

王光卉

摘 要：科學有效的記敘文閱讀教學，可以使學生在語言文字的駕馭與文學作品的欣賞上實現能力的飛躍。記敘文閱讀教學第一步，在于要教會學生理解文章題目的作用與含義，重視題目在閱讀中的價值。第二步，在于教會學生準確把握文章中心，了解作者的思想感情，領悟文章的思想意義。第三步，在于帶領學生分析關鍵語句、經典語句的含義。

關鍵詞：記敘文閱讀教學 文章題目 中心思想 關鍵語句

著名作家巴金曾經說過：“僅在字母、文字和書頁中瀏覽一番——這不是讀書。閱覽和死記——也不是讀書。讀書要有感受，要有審美感，對他人的金玉良言，要能融會貫通，并使之付諸實現。”由此可見，閱讀在語文教學中的重要作用。記敘文閱讀教學在初中語文教學中占據著舉足輕重的地位。它一方面承接學生在小學期間對語文學習的重點，另一方面又延伸拓展了學生的聽說讀寫能力。科學有效的記敘文閱讀教學，可以使學生對學過的文學作品留下深刻印象，也可以使學生在語言文字的駕馭與文學作品的欣賞上實現能力的飛躍。

一、在于要教會學生理解文章題目的作用與含義，重視題目在閱讀中的價值

有的題目概括了文章的主要內容，如朱德的《回憶我的母親》，文章主要寫了作者在母親去世后，對母親生前事件的回憶；有的題目表明了文章的主要事件，如莫懷戚的《散步》，全文敘寫了“我”與妻子、兒子、母親在鄉間散步的事情，來表達作者對中年人社會責任感的認識；有的題目表明文章的主要人物，如胡適先生的《我的母親》，全文以“我的母親”為寫作對象，記敘了作者童年與少年時期母親對自己的關愛與教育的幾件事；有的題目點明了文章中心，如王魯彥的《我愛故鄉的楊梅》，文章通過寫故鄉楊梅的形、色、香、味，來表達對故鄉楊梅的熱愛，對故鄉的熱愛；有的題目就是文章的敘事線索，如朱自清的《背影》，文章四次寫到父親的背影，貫穿全文始終。而林海英的《爸爸的花兒落了》，文章題目則一語雙關，既表明爸爸種的花兒死了，又暗示爸爸的生命走到了盡頭。再比如契訶夫的《變色龍》則具有比喻義，把文章中見風使舵、溜須拍馬、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫比作會根據環境不同改變體膚顏色，從而保護自己的小動物變色龍。

理解題目的作用與含義，學生就會對文章了然于心，而不會學過一篇課文，頭腦一片混沌，往往連課文題目與內容都對應不上。

二、在于教會學生準確把握文章中心，了解作者的思想感情，領悟文章的思想意義

張曉風的《行道樹》一文中，“神圣的事業總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”，直接點明文章中心，借對行道樹的贊美，贊美那些默默無聞、無私奉獻的人民們。宗璞的《紫藤蘿瀑布》，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，而生命的長河是永無止境的”一句，點明中心，揭示一個人生哲理：人的一生中都會遇到各種挫折與不幸，但是只要能夠勇敢面對，積極克服困難，就會迎來成功。

而更多文章，則沒有直接點明文章中心的語句，需要教師引導學生通過對課文主要事件、主要內容、主要人物形象特征進行分析，從而總結出文章的中心。如張之路的《羚羊木雕》一文，通過對主要事件——“我”沒有經過爸爸媽媽允許，就私自將家里珍貴的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，爸爸媽媽非逼我反悔，去向萬芳要回來，最后“我”要回了羚羊木雕，萬芳卻也原諒了“我”，表現父母要理解和尊重孩子的世界，歌頌孩子之間純真的友情這樣的中心思想。朱自清的《背影》一文，作者通過寫父親的四次背影、兒子的六次流淚，表現父親對兒子的疼愛，以及兒子對父愛的感悟。朱德的《回憶我的母親》一文通過諸多事情的記敘，表現母親勤勞、儉樸、聰明、能干、識大體、明事理等優秀品質，表達對母親的感激與贊美之情。再如都德的《最后一課》，通過寫韓麥爾先生在最后一堂法語課上的愛國表現，寫小弗朗士在這最后一堂法語課上的思想轉變，來表現亡了國的法蘭西人民對法語的熱愛，對祖國的熱愛。

三、在于帶領學生分析關鍵語句、經典語句的含義

之前學生在學過一篇課文后，往往對課文只會有一個大略的印象，只有極少數的美文佳作能夠背過，而又很容易忘掉，但是文章里的一些關鍵語句、經典語句總能讓學生銘記一生，那是因為他們深刻領悟了這些語句的含義。

如朱自清的《春》：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，文章以簡單又形象的比喻，讓學生對百花盛開的春天有了深切印象，也讓學生在寫作中對于如何描繪事物有了啟發。再如美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長”，這一段話讓學生學會了“將大的困難分解成一個一個小的困難，然后逐個解決”的生活哲理。

分析關鍵語句、經典語句，著重從分析關鍵詞語入手。如茨威格《偉大的悲劇》中，“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”，可以把“擁有一切”與“什么也不是”這一對意義上相對的短語作為關鍵詞語來分析，理解這句話的含義是作者站在斯科特一行人作為探險者的立場上，與阿蒙森探險隊角逐失敗后，表達極度沮喪、痛苦的心情。臧克家的《聞一多先生的說和做》一文中有“他是口的巨人，行的高標”一句，這里可以通過對“巨人”與“高標”這樣一對意義相近的詞語進行分析，理解作者對聞一多先生“做了也不說”、“說了，接著就是做”言行完全一致高尚品格的高度贊美。

而對于海倫·凱勒《再塑生命的人》中的句子：“愛有點像太陽沒有出來以前天空中的云彩，你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了”，可以從對喻體“云彩”一詞入手來進行分析：云彩是摸不著的，但能夠給花兒和大地帶來雨水，使他們得到滋養。這也是愛的特征，愛就像云彩一樣，雖然看不見，也摸不著，但它能夠在人們需要的時候出現，給人們帶來幫助，讓人們感到溫暖。

綜上所述，通過以上三個關鍵環節的教學，可以讓我們的記敘文閱讀教學走入學生的心里，讓閱讀感化學生的心靈，美化他們的人生，實現“落地有聲”的教育。