對軍事教育技術的認識剖析

摘 要：軍事教育技術理論是信息化時代教育技術領域前沿技術理論之一，也是信息化時代軍事教員需要學習掌握的技術之一。軍隊院校軍事教員有必要在信息化大潮中對這一理論有所涉獵了解。文章對軍事教育技術的歷史發展和概念進行剖析，旨在使讀者了解學習軍事教育技術理論的重要性和必要性。

關鍵詞：軍校教員 教育技術 軍事教育技術

隨著信息技術的不斷發展，教育新理念、新思想、新方式、新技術大量涌現，推動著現代教育的變革。在新的歷史時期，教育技術在軍事教育訓練實踐活動上得到了大量的應用，進而發展成為軍事教育技術這一學科，然而軍事教育技術的地位卻沒有得到充分的認可，特別是其概念、理論、應用方法以及在軍事教育訓練過程中的作用等問題還存在認識不清的現象，很多問題還有待于解決。[1]

一、教育技術的概念及歷史發展

教育技術這一術語最早在上個世紀70年代由美國教育傳播與技術協會提出。我國《教育大詞典》將教育技術定義為人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。

1994年在芭芭拉·西爾斯和麗塔·里奇合著的《教學技術：領域的定義和范圍》一書中，提出了有關于教育技術的定義，并得到了美國教育傳播與技術協會（ACET）的支持，也反映了美國教育界的看法，同時也得到了學術界最廣泛的認同，即教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐。[2]

在2005年，莫倫達等人在ACET的文件中又將教育技術定義為：通過創建、使用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提高績效的研究和符合道德的實踐。其觀點相較于94年定義，特點是突出道德規范、創新發展、專業特色，并將研究領域擴展到企業績效領域。通過其概念我們不難發現，其應用于教學的技術是受到限制的，有所保留的，更突出于對學習者身心發展考慮。[3]

雖然教育技術的概念誕生在19世紀70年代，但是教育技術的出現及應用卻是在19世紀末、20世紀初，其發展分為以下幾個階段。

1.視覺教育階段

教育技術的最早應用是在美國，以照相、幻燈、無聲電影等新媒體為代表，向被教育者提供著全新的教育模式，取得了良好的效果。對于這些技術的歷史性應用，愛迪生曾這樣說道：“不久將在學校中廢棄書本有可能利用電影來教授人類知識的每一個分支。在未來的10年里，我們的學校將會得到徹底的改造。”愛迪生的觀點過于樂觀，雖然很片面，但是視覺教育仍然得到了長足的發展。1923年美國教育協會建立了視覺教學分會，很多從事視覺教育的工作者開始鉆研理論，把直觀教學作為理論基礎。1924年第一臺用于教學、測驗和計分的教學機器問世，該機器能夠提供視覺材料并且可以針對學習者的情況提供信息反饋。1928年《學校中的視覺教育》出版。

2.視聽教育階段

20世紀30年代，無線電廣播、有聲電影、錄音機先后在教育領域得到應用，由此開始了視聽教育。隨后美國教育協會視覺教學分會也更名視聽教育分會。我國教育界也是在這個時候紛紛引入電影、廣播、幻燈等新媒體，并提出了一個新的名詞“電化教育”，電化教育在中國開始蓬勃發展。

3.視聽傳播階段

世界上第一臺電子計算機于1946年誕生于美國，經過12年的發展后，IBM公司首先將計算機用于輔助教學。2年后伊利諾伊大學研制的PLATO教學系統開創了計算機輔助教學（computer aided instruction， CAI）時代。視聽傳播主要研究的是控制學習過程的信息設計和使用，其目標是運用每一種傳播方法和媒體來幫助發展學習者的全部潛能。此時人們的關注點開始轉向教學傳播過程、教學系統方面上來。

4.教育技術階段

在教育媒體技術、教學方法及其理論的不斷發展下，美國教育協會視聽教育分會更名為美國教育傳播和技術協會，該協會先后對教育技術的定義進行了多次修改，并在原有的傳播理論、行為主義學習理論的基礎上，將系統理論作為教育技術的理論基礎。

通過回顧教育技術的發展歷程我們可以知道，教育技術受科技發展進步影響極大，社會上一有新的科技成果，都會以最快的速度回饋給教育，進而推動教育的發展，豐富教育技術學的理論，其作為一個交叉學科，更加注重實踐性和支持性，手段也日益網絡化、智能化、虛擬化。[4]

二、軍事教育技術的概念及歷史發展

隨著教育技術的蓬勃發展，特別是教育技術與軍事訓練的結合，使的教育技術實踐深入到軍事領域，產生了一種需要被重新認識的理論和學科：軍事教育技術學。

目前，我軍《軍語》還未收錄軍事教育技術一詞。關于軍事教育技術的定義，謝百治在《軍事教育技術學》一書中的定義是，“軍事教育技術是為促進軍事教育訓練而運用軍事物資和智能媒體技術對有關過程和資源進行優化的理論與實踐。”2006年，鄧祖道在《軍事教育技術學教程》中的定義是，“軍事教育技術是運用有關技術優化軍事教育訓練的活動”。[5]

軍事教育技術的兩個概念都是在21世紀初提出的，參照的是總參軍訓部于2001年提出的軍隊教育技術工作要以學科建設為龍頭、實現兩個轉變（由電化教育向教育技術轉變，由一般教育技術向軍事教育技術轉變）、履行三項職能（助教科研、組織管理、服務保障）的要求。然而軍事教育技術的應用確是在上個世紀70年代，發展至今共經歷了以下幾個階段：

1.初步發展階段

1977年12月，中央軍委頒發了《關于加強部隊教育訓練的決定》和《關于辦好軍隊院校的決定》，要求“積極開展電化教學，逐步實現教學設備的現代化”。隨后由總參謀部軍訓部成立電化教育小組，負責調查研究和制定電化教育規劃。1983年6月，以總參謀部電化教學辦公室為基礎，組建電話教學處。各級單位也相繼組建電化教學機構。經過幾年發展，電化教育初見成效。

2.全面建設階段

在20世紀80年代中期至90年代初期，軍事教育技術開始全面建設，在硬件、軟件和上都有了長足的發展。人才隊伍、電化教材建設、設備器材建設發展全面，并深入教學、深入學科、深入課堂。總部也先后頒發了《電教教材版權保護與收益使用暫行規定》、《電化教學工作量計算標準》、《電教設備配套標準》、《全軍院校電化教學評估標準》和《關于電化教學設備維修服務業中心工作暫行規定》等一系列規章制度，為軍事教育技術的持續穩步發展提供了政策依據。這一階段，電化教學在部隊訓練中廣泛開展，促進了部隊訓練質量的提高。

3.改革發展階段

軍事教育技術的迅猛發展是在90年代初至90年代末。海灣戰爭的爆發標志著戰爭模式進入高科技信息化時代。為了適應這種新變化，在軍事教育訓練這一領域，開展了一場從內容、形式到手段，從戰法、訓法到管法的全領域、全方位的改革。以現代化技術為依托的軍事教育技術越來越受到人們的重視。

這一階段完善了軍事教育技術人才培養機制，更新了電教設施，完善了電教教材建設。1994年在石家莊陸軍指揮學院成立電化教育系，首招本科生。各學院也先后建立學士、碩士點。

4.創新發展階段

在20世紀與21世紀之交，科學技術突飛猛進，人類社會開始邁進嶄新的信息時代，特別是在改革強軍興軍的時代背景中，全軍部隊圍繞 “打贏”目標，興起科技興訓、科技興教、科技練兵的熱潮，軍事教育技術呈現了前所未有的躍升與發展態勢。

軍事教育技術在這一時期的主要任務是以科技為主導，推動自身創新發展，依據新一代《軍事訓練與考核大綱》、新一代教學大綱及《軍隊院校教育改革和發展綱要》，在技術的理論和實踐領域，開展理論創新、實踐創新和技術創新，推動軍事教育訓練的跨越式發展。

三、軍事教育技術概念問題研究

通過分析軍事教育技術的兩個概念，我們可以知道，雖然后者對技術的認識不僅僅限于智能媒體，但對于技術的認識，兩者受其時代約束，還沒有意識到技術發展對概念所帶來的影響。我認為這兩個概念存在以下幾點問題：

1.關于技術范圍的問題

前者將技術的范圍局限于物資和智能媒體，后者雖打破了這一局限，將“有關技術”定義為“優化軍事教育訓練的活動中所涉及的物質手段、智能手段和信息手段”。但其形容卻過于籠統，不易理解與消化，且概念中的技術更突出于保障和優化教育訓練，而忽略了技術發展對訓練模式、戰斗力生成模式、戰爭模式的影響。

我認為可以采取廣義與狹義的方式對技術范圍做出劃分，廣義的技術范圍可以定義為“一種系統的知識、一種新工藝或服務，不論這種知識是否反映在一項軍事活動、一種軍事教育訓練或者一種新的軍事實踐中”。狹義的技術范圍可以定義為“裝備、媒體、網絡、數字資源以及一切可用于教育訓練活動的手段”。

2.關于軍事教育技術的定位問題

通過這兩個概念我們可以得到這樣一個結論：在定位上軍事教育技術的是訓練的輔助手段而不是基本手段。其在理性思維和邏輯上認為軍事教育技術是“借助技術的軍事教育訓練活動”。即通過一些技術和技巧的應用，提高軍事教育訓練水平，滿足廣大官兵理解知識、掌握技能的需要，滿足戰爭對官兵數量和素質的需要。

但是在我軍信息化、現代化進程中，我們可以充分認識到技術的進步已經顛覆了戰爭的模式，而且不以人的主觀意志為轉移。特別是新世紀以來的幾場戰爭都是基于高科技通信手段的信息化戰爭，而不是“借助高科技”。同樣，軍事教育技術的發展也依賴于科學技術的進步，要時刻跟蹤高新技術發展，更新教育訓練的基礎設施，將教育訓練技術應用到戰法、訓法第一線，不僅僅靠通過創建、使用和管理適當的技術過程和資源來促進軍事教育訓練和訓練質量績效實踐，還要使之常態化、基本化。

3.關于軍事教育技術的認識問題

隨著軍事教育技術的發展，電視教材、多媒體教材、網絡課程、學科專業網站、視頻公開課、微課程、大規模開放在線課程（MOOC）開始不斷涌現，然而受主觀意志限制，很多人對教育訓練技術的認識還停留在教育訓練技術只是促進和優化訓練的方法和手段，而沒能上升到創新和變革層面。這主要是由于我軍的軍事教育技術起源于電化教學，且受困于人員體制、編制、人才培養模式和學科建設理論上的停滯。

軍事教育技術具有改變舊有的軍事教育訓練模式，創新教育訓練的戰法、訓法的能力。但縱觀部隊的訓練內容及訓練科目，并無太大變化與發展，這就使得訓練變革需求不大，舊有的模式很難被打破，軍事教育訓練技術在部隊訓練中的使用推動阻力很大。軍事教育技術在未來要打破這一束縛，主動適應未來信息化戰爭需要，創新軍事訓練。

參考文獻

[1]鄧祖道.軍事教育技術學[M].西安：第四軍醫大學出版社，2004.

[2]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]吳銓敘.軍事訓練學[M].北京：軍事科學出版社，2003.

[4]宋健.現代科學技術基礎知識[M].北京：科學出版社，1997.

[5]劉建統.科學技術史[M].長沙：國防科技大學出版社，1986.

作者簡介

高熙泉（1989.06—）男，漢族，籍貫：吉林舒蘭，研究方向：軍事教育技術。