基于“產出導向法”教學理念的大學英語智慧課堂教學設計與實踐

覃秀良

（南寧學院，廣西 南寧 530000）

近年來，中國信息化技術發展迅速，社會發展對應用型人才需求不斷提高，高校教育受到了嚴峻的挑戰,教學改革迫在眉睫。信息化技術被引入高校教育輔助傳統教學，建設信息化、智慧化教學模式。高校外語教師在加快外語教學的信息化、智慧化和提高學生外語應用能力等方面進行了大量的探究。本文以“產出導向法”(POA)教學理念為理論支撐，嘗試進行應用型技術大學的大學英語智慧課堂教學設計與實踐研究。

一、“產出導向法”及其教學理念

“產出導向法”(Production-Oriented Approach)由北京外國語大學中國外語與教育研究中心團隊創建，以克服中國外語教學中“學用分離”的弊端。它的雛形是文秋芳教授于2007年提出的“輸出驅動假設”，逐漸發展為“輸出驅動-輸入促成假設”和“產出導向法”(POA)理論體系。2017 年，多倫多大學Alister Cumming 教授和密西根州立大學Charlene Polio 教授高度認同POA 并建議將其應用于對外漢語教學中。至2018 年，經歷兩次修訂，POA 理論體系經過歷時十多年的雕磨，逐漸走向成熟，成為高校外語教學的強大理論支撐。POA強調以促成學生有能力“產出”作為所有教和學的導向的一種外語教學方法。“產出”不同于“輸出”，更注重英語語言應用的過程以及結果。

POA 教學理念是該理論體系三大內容之一。“學習中心說”主張課堂教學的一切活動都要服務于促使學生有效學習的發生，以“產出”為導向，制造學習“饑渴”感，為主動學習提供動力支持。“學用一體說”，其中的“學”指的是輸入性學習，包括聽和讀，“用”指的是產出，包括說、寫與譯。學習被融入到“產出”過程中，學中用，用中學，學用結合。“全人教育說”，培養學生自主學習能力和綜合文化素養，為人的全面發展服務。本文基于POA 的三個教學理念，探索和研究應用型技術大學（以南寧學院為例）的大學英語智慧課堂教學設計，尋求改善大學英語教學困境和學習困境的途徑，提高教學質量和學習效果。

二、依托POA 教學理念的教學設計與實踐

在進行教學設計之前，筆者對授課對象進行學情和教情調查，根據調查結果篩選和確定教學主題和內容、確定教學目標和教學重難點，選擇適合學生水平的教學方式促成“產出”目標的達成。

1.學情和教情分析

本課程教學對象為數字技術專業學生，學生基礎薄弱，自主性學習意識弱,但思維活躍，接收新事物能力較強。另外，本課程面臨著課時縮減和邊緣化的雙重困境，共32 個課時，每周2 個課時，主授4 個單元。教材有配套線上網絡學習平臺和批改網線上寫作平臺。

2.教學主題和內容

本次教學主題與內容選自教材《全新大學進階英語綜合教程2》，根據第二單元“戰爭、家庭和愛情”這一主題，進行教學設計，反復修改后投入了為期6 個課時的教學實驗。教學內容是Text1《二戰情書》：歐洲二戰前線犧牲前的戰士與遠在美國家中的妻子之間的往來信件。選取該教學主題內容主要基于三點考慮：一，該教材每個單元包含有中外素材，經過對比學習和研究，可擴大學生的宏觀思維和國際視野。二，課文是書信體文章，每一封書信簡短易懂。學生能夠根據自身英語水平結合教師提供的學習材料自主學習。另外，職場預期，英文信件寫作技能可能是學生未來就業需要的業務技能之一。三，主題深意。在遠離戰爭和長久和平的年代，學生更要時刻銘記歷史，珍惜和平，培養家國情懷。

3.教學目標和重難點

三個層次的教學目標是基于學情、教情和教學內容而確定：理解課文大意、寫作風格（知識目標：）；英文信件寫作技能（能力目標）；培養家國情懷（情感目標）。進而明確教學的重難點：信件文本翻譯和英文信件寫作。

4.教學設計與實踐過程

本單元教學設計充分考慮學情與教情，將POA 教學理念融入教學，利用線上線下的教學資源進行智慧課堂的教學設計，讓有限的課時發揮最大作用。

“學習中心說”挑戰傳統的“以教師為中心”、“以學生為中心”，強調學生的主體地位。指出“學”必須是學生獨立自行的行為，教師無法包辦替代，但教師可以把握教學的方向和內容，選擇形式多樣的教學方式服務于不同的教學目標。因此，教學設計力圖以“學習為中心”，采用項目式教學法（見圖1），以項目作為載體，將課文教學內容設計于一個大項目中，將學習任務和目標融入到項目完成的過程。項目可分為6 個子任務，分別由6 個小組負責。教師把課文學習拋回給學生，要求學生課前學習，課堂上分享學習成果，包括信件朗讀、翻譯、主要信息的歸納和重要知識點解析等。教師并非完全脫離學生學習過程，而是充當支架作用，線上線下跟進學生學習進程，幫助學生解決學習困難。課堂分享之后，教師和其他小組給予補充和評價，完善文本的理解和翻譯。放棄教師“教”的主體地位，讓學生回歸“學”的行為主體，教學效果更好。學習結果要接受師生的檢驗，可以激發學生的競爭意識，學生課下的準備會更加認真。在準備的過程中，學生會發現許多自我語言輸出的缺陷和英漢語言的差異，有助于激發學習欲望，提高學習效果。

圖1：依托POA 教學理念的教學設計

項目式教學是“學用一體”的嘗試和應用。“學用一體”糾正了教師誤把教課文當作課堂教學的目標，而不是作為培養學生綜合運用英語能力的工具。POA 主張一切語言教學活動都與運用緊密相連，學生以學習課文為手段，用英語完成“產出”任務，從而改善“啞巴英語”的現象。將課文學習融入到項目中，目標是培養學生應用英語能力完成項目“產出”：說、譯、寫和思，那么學生需要完成的相應任務有信件的朗讀、翻譯、續寫和樹立家國情懷（見圖2）。其中，教師預測學生缺乏中英文信件寫作知識，可能阻礙學生完成續寫任務。需要調節教師的支架作用，增加英文信件寫作技能輸入。因此，寫作技能被確定為教學重難點之一。以教師主講和學生實操訓練為主。教師將以課內外實例信件為例，解析非正式與正式英文信件的格式和措辭特點和區別。認為為適應大學生未來就業的需要，大學英語課程突出培養學生的說、寫和口筆譯技能。所以根據學生的專業背景，教師預測學生未來就業的需求，設計了一個課堂寫作小實訓：假設學生要應聘一家外國網絡公司的網頁設計師一職，要求學生寫一封英文求職信。這也是在課程服務專業這方面做的一個粗淺的嘗試。最后，要求學生以主人公Frank 的身份續寫一封回信給妻子Polly，在課后網絡寫作平臺上完成。總之，學生完成項目的過程就是“learning by doing”的過程，是學用一體的過程，是知識目標和能力目標實現的過程（見圖1）。

“全人教育說”認為語言教育面對的是人，人是有情感，有思想的高級動物，教育是為人的全面發展服務的，需要顧及人的智力、情感與道德等方面。教師精心挑選為“產出”任務服務的輸入材料，挑選思想境界高，用于陶冶學生的情操，幫助建立正確的思想價值體系；挑選反映國內外社會和政治熱點話題的語言材料，用于培養學生的家國情懷，拓寬學生的國際視野。在教學設計時，教師應該認真選擇有利于學生樹立正確的價值觀體系的項目主題與“產出”任務。本單元教學將項目“產出”任務設計成一期書信朗讀形式的節目。為更好地服務“產出”，教師精心選擇了輸入材料：《見字如面》黃花崗烈士林覺民《與妻書》電視節目視頻。要求學生以電視節目《見字如面》或《朗讀者》的形式，把課文內容錄制成一期朗讀節目（見圖2）。選擇這個輸入材料是為了讓學生主動收獲情感體驗，因為積極的情感體驗也是POA 發揮效力的優勢之一。通過課前課后觀看視頻《與妻書》，進行思政教育，引導學生思考：關于戰爭與家國、和平與未來的主題。戰爭時期，是千萬英雄犧牲了自己的愛情、家庭以及生命，成就了家國的和平。作為一名大學生，應該有正確的價值導向，樹立家國情懷。“全人教育”理念與情感目標相呼應，最終在項目“產出”過程中得以實現。

三、線上線下智慧課堂教學模式構建

智慧課堂教學貫穿課前、課中和課后三個階段，課堂教學以學生完成課前預備學習任務為前提。課前，教師把線上的學習資料發布給學生，以項目任務書的形式告知學生需要完成的小組任務和集體大項目。要求各小組清楚需要干什么、怎么去完成、去哪里找資料，最后呈現出什么學習結果（見圖2）。課中分享學習成果。師生根據小組的學習成果分享情況，給予評價與補充。課后，根據反饋信息，再次修改和完善，最后集體完成項目“產出”。評價環節是非常重要的，因為評價環節旨在通過對學生的“作品”的評價，幫助教師了解教學效果，同時幫助學生了解學習成果，進一步提高自己的產出質量，因此，兼有“促學”的作用。

依托POA 教學理念的教學設計使教學得以實現構建線上線下智慧課堂教學模式的粗淺嘗試。通過教師線上分享的學習資源、教材網絡學習平臺和批改網寫作平臺，學生課前于線下完成圖2 中第1-3、6 項活動。教師線上線下及時了解學生學習進程，積極協助解決學習困難，確保學習任務和項目順利完成。學生線上查閱資料，自主學習，在課堂上完成圖2 中第4-5 項活動。最后，師生合作評價小組任務的完成情況并作反饋。

四、教學反饋與反思

教師通過課堂觀察與課后對學生進行訪談獲取教學反饋。大部分學生對該教學方式表示認同，雖然學習任務多，但確實提高了學習效果。部分學生認為學習任務過多，阻礙大。同時，同課程任課教師就該教學設計與實踐進行了研討和總結。教師們認可POA 教學理念應用與教學中的效果，認同初步構建的線上線下智慧課堂教學模式。

在教學設計和實踐過程中，POA 教學理念有效指導教學，使其擺脫了傳統的教學思維和模式，讓教師真正充當支架的作用，把學習還給學生，把課堂交給學生，教與學兼顧語言素養和文化素養。不過，在實際教學中，教學重點并未能十分突出。其次，由于主客觀原因，實際教學組織未能完全按照教學設計進行，小組完成任務的情況不同，導致項目“產出”的質量有一定差距。在今后的教學中將注重教學重難點的把握，靈活調整教師的支架作用指導學生學習。最后，惰性思維普遍存在于學生之中（以南寧學院為例）。這會將會導致思維無法延展，討論中斷。因此，“產出”的形式除了說、寫、譯之外，引導學生學會思考也可被認為是一種“產出”的形式。

結語

由教師把控教學方向，讓學生履行“學”的自主行為，以項目作為載體，將學習任務和目標融入到完成項目、“產出”學習成果的過程，實現了POA 三個教學理念與課文教學的結合。同時，充分利用線上平臺和其他信息化手段向學生提供線上學習資源，及時幫助學生解決學習困難，跟進學生項目任務完成進度，初步實現了線上線下的智慧課堂教學模式。