例析創意法教育原理在中職學校課堂教學中的運用

汪夢寧

〔摘要〕幼兒心理學是心理學科的一門基礎理論課程，它既是學前教育專業必修課程，又是學前教育專業的基礎和應用型課程。對于知識水平相對低下的中職學生來說，它是一門難度較大的學科。如何在有限的教學時間里讓學習能力偏弱的中職學生學好這門課程，是我們多年來一直在研究的課題。本研究嘗試在幼兒心理學課堂教學中實踐創意法教育理念，以探索出適合中職學校教育教學改革的新路徑，為中職學校的專業建設和高效課堂創建做點貢獻。

〔關鍵詞〕創意法教育; 中職學校;課堂教學

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）15-0062-03

幼兒心理學是心理學科的一門基礎理論課程，它既是學前教育專業必修課程，又是學前教育專業的基礎和應用型課程。對于知識水平相對較低的中職學生來說，它是一門難度較大的學科。如何在有限的教學時間里讓學習能力偏弱的中職學生學好這門課程，是我們多年來一直研究的課題。本文嘗試在幼兒心理學課堂教學中實踐創意法教育理念，以探索出適合我校教育教學改革的新路徑，為學校的專業建設和高效課堂創建做點貢獻。

一、為何要運用創意法教育原理

第一，創意法教育提出了“最差即最優”“學生并無差優之分”的教育思想，為因材施教提供了啟示。

創意法教育是郭成志老師多年的實證研究的成果，它是一種遵循“最差即最優”的平等教育理念的教育體系，徹底廢除了傳統意義上的“優差”觀念。

創意法教育根據左右腦功能差異與思維特點，提出了“最優即最差”“最差即最優”的平等教育思想，認為所謂“差生”“優生”只是兩種不同思維類型的學生。人的左腦具有數學、語言、邏輯推理等功能，左腦發達的學生，考試成績會好一些，從考試成績來評價的話，左腦思維型學生就是我們傳統意義上的“優生”。實驗證明，左腦一旦過度開發，右腦就會被抑制，也就是說考高分的學生，右腦思維往往被扼殺，因此，從右腦思維水平來評價的話，“最優”學生也是“最差”學生。而在應試教育背景下的“差生”右腦相對發達，而右腦是人的祖腦，右腦發達的人在感知覺、想象力、情感體驗等方面更強一些，如果從右腦功能來評價的話，“最差”的學生也是“最優”的學生。因此，從整個大腦的思維特點來評價的話，學生并無“差優”之分，只是看我們怎樣去開發左右腦，使之平衡發展。

廣東省郁南縣職業技術學校是一所山區中職學校，學生大多是中考的失敗者，大部分是留守孩子，父母教育理念的偏差和教育方法的落后使得學生的學習意識、學習能力、知識水平、心理品質等都相對低下，他們是教師的公認的、典型的“差生”，是家長們的“棄兒”，是一群既可憐又可愛的“混世魔王”。生源的特殊性使得學校的教育教學工作難度大大增加。中職教育的基本目標與任務是培養推動社會發展的建設者，如何把這些“混世魔王”培養成符合社會要求的高素質人才是學校一直為之努力奮斗的目標。但到目前為止，仍未求得“真金”。通過查閱大量資料，筆者發現我國創意法教育的“最差即最優”理念比較適合我校。因此，結合我校學生實際，嘗試在幼兒心理學課程教學中實踐創意法教育理念，在課堂教學中設法激活、開發這些“差生”的左腦，以右帶左，以左輔右，促使左右腦平衡發展，實現課堂教學效果的最大化。

第二，創意法教育提出了“橫向”“縱向”兩個操作模式，為學校教育教學提供了借鑒和參考。

“橫向”操作模式，即對不同思維類型學生通過“展示、激活或修復”等方法與手段進行左腦或右腦思維的開發與培養。我們學校“差生”居多，學習品質普遍偏低，教育教學中引導“差生”尋找自己的閃光點、克服缺點，修正并激活他們的潛能，定能提升學生學習信心與學業水平，優化教育效果。

“縱向”操作模式，提倡對同一思維類型學生采用“三段式”教育模式，即零起點教育、簡易教育、平等冒尖教育。我校學生大多文化基礎差，但學生各有愛好和特長，教師在教育過程中若能根據學生的特點，找準起點，定好目標，因材施教，定能使學生實現個性化發展。

二、如何運用創意法教育原理組織課堂教學

（一）關注不同思維類型的學生——橫向操作模式

1.展示“最差生”的創意思維。“最差生”的右腦思維是保存“完好”的，所以在課堂教學中，可以多設計一些形象、視覺效果好的課件，多運用身邊的案例，多設計一些活動，多運用形象豐富的語言，通過深入淺出的講解，讓學生在動態課堂中實現自我成長，挖掘自己的學習潛能，展示自身的優勢。教師可通過這種“展示”，來樹立學生的自信，點燃學生的學習欲望和激情，體驗學習的快樂，獲得成功體驗。

2.修復“一般生”的創意思維。“一般生”的左右腦思維處于“完好”和“被扼殺”的狀態之間，“一般生”也就是我們常說的“中等生”。“中等生”一般分以下三種情況：一種是智力較好而自控能力較弱的，一種是智力一般而學習不夠努力的，還有一種是學習努力而方法不當的。在課堂教學中，對第一種學生，應引導他們明確學習目標，激活他們的學習動機，增強他們的學習興趣;對第二種學生，創設學習情境，多鼓勵多表揚，激發學習熱情：對第三種學生，提高關注度，指導他們掌握學習方法，優化學習習慣。中等生各自有優勢和劣勢，教師應幫助他們“保持”優勢，“修復”劣勢，就能實現他們左右腦思維的和諧發展。

3.“激活”“最優生”的創意思維。“最優生”的右腦思維往往被標準答案所“扼殺”，這部分學生是我們心目中的“優生”，我們需要“激活”其右腦思維，助推學生的全面發展。在課堂教學中，多布置學習任務給他們，督促他們幫助、帶動“差生”;多運用探究式教學策略，讓“優生”在探究活動中當好“領頭羊”，并嚴格要求自己，爭當學習骨干。在活動中培養他們團結、友愛、互助向上的品質，發展健康個性，實現均衡發展。

（二）關注同一思維類型學生——縱向操作模式

1.零起點教育階段。對中職學生來說，幼兒心理學是一門既陌生又難學的課程，再加上中職學生的文化功底弱，學起來有相當的難度。所以教學中對學生要求不能太高，應循序漸進。例如，在講授第三章第一節“ 幼兒注意發展的主要特征”時，可借用翻轉課堂模式，課前以“幼兒注意的特點”“無意注意、有意注意的影響因素以及它帶給我們的思考”為主線，準備好配套案例和視頻資料，先讓學生預習書本知識、觀看案例視頻，然后通過課堂提問、討論、分析、講解、澄清，加深對知識的理解和記憶。

2.簡易教育階段。面對各方面基礎薄弱的中職學生，不能急躁，要引導他們樂學、善學、會學、能學，在激發他們的學習興趣的同時，還要教給他們科學的學習方法。例如，在講授第二章“幼兒心理發展的年齡特征”時，我帶領學生到我們的合作單位金暉幼兒園參觀體驗，安排學生分別跟幼兒園小、中、大班幼兒互動，觀察、驗證不同年齡幼兒的認知形式、行動表現、個性心理等，并做好記錄，回校后，組織學生討論、提煉、整理，收獲知識。

3.平等冒尖教育階段。教學中，我們要意識到學生各有所長，教師要充值利用學生的“天資”，有意識地挖掘和培養學生的特長，幫助學生找到興趣點，提升他們的學習熱情。例如，在幼兒心理學課程教學中，我根據學生特點和教學需要，設置了教學助理、學科代表、小組組長等督學崗位，實行小組組長輪流制、小組評比制等，使每個學生都有成長的機會。

（三）關注教學策略——小組競賽學習模式

中職學校學生水平參差不齊，傳統的授課制度逐漸凸顯出它的局限性和弊端，針對學生差異大又要實現每個學生全面發展的目標，我們在課堂教學中嘗試了小組競賽學習模式，收到了良好效果。

1.綜合考慮，組建小組。在幼兒心理學課堂教學中，綜合學生的性格和各方面能力，每4～5人一個小組，分組時對學生的思維能力、執行能力、組織管理能力、溝通協調能力、口頭表達能力等各項能力進行綜合分析，強弱搭配、以強帶弱，各小組成員在性格、個性上也要互補，同時力求組間實力相當，旨在使小組各成員相互影響、相互帶動，逐漸縮小組員之間的差距。

2.各展所長，揚長避短。教師在教學中應全面了解學生，充分發揮學生特長，激活學生的學習熱情。例如，在講授第十二章“幼兒園活動”時，我設計了“幼兒園活動方案設計競賽”環節，根據各小組特點，對幼兒園課程的五大領域進行任務分工，要求小組成員統籌合作、各展所長：組織策劃能力強的負責構思、設計活動方案，書法功底好的負責寫活動方案，動手能力強的負責制作教具、布置場地，口頭表達能力強的負責活動展示等。在小組合作中“放大”學生的成就感，增強學習自信心。

3.互幫互助，優勢互補。中職學生的能力有著很大差別，有的思維敏捷，有的表達能力強，有的組織能力強，有的愛表現，有的做事果斷。教師應在各種學習活動中引導小組成員相互學習、啟發和補充，實現教學效果最大化。例如，在完成“觀察記錄幼兒園大、中、小三個年齡水平的幼兒心理發展特點”活動中，各小組成員相互提醒不要遲到;在與幼兒園師生互動環節中，他們互相鼓勵、互相幫助，平時的膽小的學生也能在同伴的幫助下按時完成任務，體驗成功的喜悅。

4.競爭探究，優化效果。在課堂教學中，我始終堅持課內課外相結合的教學策略，堅持課前預習、課后復習的方法指導，堅持小組競爭探究戰略。例如，在講授幼兒言語發展的主要特征時，把“語言和言語的區別和聯系有哪些”作為各小組課前探究的主題，在課堂上分享評比。各小組通過查閱資料、討論分析、歸納整理等，探究答案;小組成員在查閱、思考、分析、討論等過程中相互碰撞，完成了知識的內化;在組內合作、組間競爭中，學生掌握了合作的技能;在教師的課堂評價中，學生獲得了成功的體驗。

參考文獻

[1]郭成志.創意法教育論[EB/OL].http：//www.guochengzhi.com/zx/z/201312/8474.html，2013-12-11.

[2]郭成志.最差即最優——創意法教育文集[M].北京：中國時代經濟出版社，2012.

[3]陳幗眉.幼兒心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

（作者單位：廣東省郁南縣職業技術學校，云浮，527199）

編輯/于 洪 終校/梅 婷