創新素養在高中化學必修模塊的應用與研究

摘 要：為落實“立德樹人”教育的根本任務，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，化學學科的核心素養以“中國學生發展核心素質”為指導，以學科特點和學科任務為基礎[1]。其中，實驗探索與創新意識是化學學科五個核心素養之一，而中學階段是開發學生思維能力與養成思維品質的關鍵階段，因此，創新素養對學生創造性思維的培養起到推動的作用。

關鍵詞：高中化學;必修模塊教學;培養;創新素養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-043-1

化學作為高考的一門學科，在整個高中課程體系中占有一定的比例。化學知識的學習就是在前人科學發現的基礎上進一步培養學生的科學意識、發現意識、創新意識，從而形成較強的自主學習化學的能力。培養學生的學習能力關鍵是要培養學生的創新學習能力。創新就是創造的開始，具備創造能力的學生才是人才。本文將通過三個方面來論述創新素養在高中化學必修模塊中的應用。

一、合理的在必修模塊創設學習情境，培養學生的創新素養

合理創設教學情境，能夠激發學生學習的興趣，是培養學生創新素養的有效手段。化學的基本特征是：化學研究的重要性及其在原子和分子微觀層面上的變化[2]，揭示了物質的基本規律及其從微觀層面的變化，并用化學符號或模型表征物質及其變化教育教學過程中如何讓學生成為學習的主人，培養學生積極主動的參與到學習過程中，讓學生能夠體會到學習的樂趣。

案例“甲烷的結構教學”（利用學生手動制作模型分析甲烷空間結構）

情境創設，學生根據課本給出的方式，學習制作正四面體，教師提前準備好一個正四面體以及甲烷的支架模型，比例模型。學生制作好正四面體后，告訴學生甲烷的結構實質上是你們手中的空間正四面體結構。以此展開對甲烷分子式，電子式，結構式的講解。再根據給出的結構模型和比例模型學習甲烷真實的結構。

情境評析，如果只是一味地講解，學生很容易把教師書寫在黑板上的結構式理解為是平面結構，不易于生成對甲烷空間立體結構的認知。讓學生手動制作模型的過程，可以深刻地體會正四面體的結構特點，明白甲烷中的碳原子距離四個氫的距離是一樣的，更易于學生理解為何甲烷的一元，二元取代物只有一種，對后續甲烷取代反應的學習奠定基礎。應用具體直觀的模型，可以更好的促進學生對有機物結構的學習跟掌握。

創設情境教學模式，無論是對于學生的學還是教師的教都有促進的作用。作為學生，可以充分激發學習的好奇心和求知欲望，把原本枯燥的知識點根據各自情境方式形象生動的學習，亦可以激發學生的求知欲。根據化學在生活中的應用實例，使得學生明白化學并不是脫離生活實際的，是與我們的生活息息相關的。

二、結合實驗進行教學，培養學生的創新思維

化學學科是實驗為基礎的學科。在高中化學必修模塊教學中，教師要把化學實驗和化學教學結合起來進行。在開展實驗教學時，教師要改變傳統教學中進行演示實驗的做法，讓學生參與到實驗操作中，在實驗中運用化學知識，觀察實驗現象，掌握實驗原理。通過實驗教學，學生在觀看化學反應的同時和化學方程式建立聯系，加深他們對知識的理解。例如，在必修一第三章第一節“金屬的化學性質”的教學時，教師可以利用鈉與水的實驗讓學生探究金屬鈉的化學性質。在實驗準備階段，教師要讓學生認真閱讀教材中的實驗器材和實驗步驟，讓他們在實驗室中選擇合適的實驗器材，根據實驗步驟進行操作。在實驗操作中，學生把金屬鈉放到水中，通過認真觀察掌握了如下實驗現象：把金屬鈉用鑷子投入水中后，金屬鈉浮在水面上，接著熔化成一個小球，并在水面上游動，同時有嘶嘶的響聲，滴有酚酞的溶液變紅色。根據實驗，結合實驗現象分析金屬鈉和水發生反應之后的化學方程式：

2Na+2H2O=2NaOH+H2↑（公式1）

學生能深刻掌握金屬鈉的化學性質，讓他們在快樂的實驗操作中激活化學思維，深入分析所學內容，實現化學教學的高效進行。

化學學科是以實驗為基礎的自然科學，在化學教育教學和學習過程中，我們沒有辦法離開化學實驗，無論是演示實驗、分組實驗、家庭實驗還是課外實驗都將伴隨著化學教學的始終。因此，合理利用實驗教學，能夠培養學生動手能力和創新素養。

三、鼓勵學生積極探究，構建學生創設素養

化學是一門探究和研究的學科，雖然都是前人的科學發現，但是今天的學習，也是需要學生進行科學發現的驗證[3]。驗證的過程也是學生探究和創新的過程，是最適合學生創造性培養的過程。教師要培養學生探究的習慣，啟迪學生的科學素養，悉心呵護學生的創新思維和創造性的火花。對于學生在探究中所采取的方法和措施，教師要以一個學習伙伴的身份倍加保護，營造民主的教學氛圍，激發學生創新的信心和勇氣。教師的建議應該是征求的性質，教師的點評應該是平等的身份，這樣才能讓學生放松地去探究，大膽地去探究，從而形成創新的意識。避免教師的武斷給學生的學習和探究造成壓力，影響學生創新意識的形成和創新能力的提高。

學生發展核心素養指向對“培養什么樣的人”問題的回答，與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的“促進人的全面發展、適應社會需要”的教育質量根本標準相一致[4]。在高中化學教學中，不單純是知識的構建，還有學生的學習能力、動手能力、科學素養啟蒙等內容，在實驗教學中，還要培養學生形成科學的素養，保證實驗的安全。學生對化學的探究就是學生創新能力培養的基礎，教師要充分利用實驗來提高學生的創新意識。

[參考文獻]

[1]成尚榮.回到教學的基本問題上去[J].課程教材教法，2015（1）：21-28.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：1，2.

[3]李紅美.高中化學教學實驗設計的框架與策略[J].教育研究，2013（08）.

[4]趙婀娜.今天，為何要提“核心素養”[T].人民日報，2016：20.

作者簡介：馬曉鳳（1991.8-），女，回族，寧夏，靈武市第一中學，高中教師，研究方向：化學學科教育。