合作學習在初中美術教學中應用探析

趙明亮

摘 要：在新課程教學理念不斷深入的當前教學環境中，傳統的教學理念已經不再適用，傳統的教學標準也應該得到改進。因此，在現代化的教學環境中，教師們就需要結合新的教學需要以及教學情況，對教學的模式進行調整以及改革，以推動學生的綜合發展。在教學的過程中，結合合作模式，能夠有效調動學生的自主學習意識，推動學生形成合作能力。基于此，本文將以初中美術教學為例，對如何在教學中開展合作學習進行分析。

關鍵詞：合作學習;初中美術教學;教學應用;教學分析

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-066-1

前言

隨著教學改革的不斷推進，教師們已經不能應用傳統的教學模式對學生進行教育，而是應對其進行適當的創新以及調整。在初中美術教學的過程中，結合合作理念開展教學活動，可以打破傳統教學模式的禁錮，促進學生藝術思維的發展，從而有效提升學生的藝術素養。此外，在這一教學模式的幫助下，學生們也能夠有效地提升自身的合作能力，使得自身能夠快速地融合進社會中，為自己的發展打下良好的基礎。

一、初中美術教學中存在的問題

在當前的初中教學階段，大部分教師仍舊堅持傳統的教學觀念，認為美術教學會影響學生的正常學習，從而會故意占據該門學科的教學時間。此外，即使部分學校會開展美術教育，卻也只是簡單地組織學生臨摹畫作，無法體現美術教育的價值以及作用[1]。

二、合作學習在初中美術教學中的應用

1.合理分組，構建合適的學生小組

在結合合作教學模式開展美術教學活動的過程中，教師們首先需要開展的工作就是對學生進行分組處理。在此過程中，需要注意的是，教師們不能結合學生的學習成績對學生進行判定，將成績視為分組的標準。這種模式不僅會使得分組出現一定的不公平性，同時也會影響學生的學習熱情。正確的做法是，教師們需要做好實現調查，對學生的藝術基礎以及美術興趣進行了解，結合學生的優缺點對其進行劃分，然后應用“穿插”手段進行分組，保證小組成員間的有點能夠相互彌補，共同推進小組的發展[2]。同時在此過程中，教師們還應該保證，小組與小組之間的能力應該維持在平等范圍內，以此保證教學活動能夠穩定的開展。

比如，當教師在組織學生繪畫與“校園的春天”相關的畫作時，就可以按照如下方式進行分組：首先，教師們可以確定學生自身的特長，比如部分學生觀察能力很強，部分學生繪畫能力不錯，部分學生想象思維比較厲害，然后教師可以對這些學生進行分組，保證小組內成員各有各的特長，均能夠為合作學習提供幫助。

2.合理分工，促進小組學生的完善

在開展小組合作教學的過程中，最忌諱的就是小組成員不知道自身的責任，在進行合作的時候，相互推卸，相互依賴，影響最終的任務效果。因此，在具體的教學過程中，教師們就需要引導學生進行小組成員架構，組織其明確分工，落實任務，以此保證任務的穩定進行，同時也能夠有效提升學生的責任感以及合作是。

比如，當教師在引導學生創作“大自然的魅力”這幅作品時，就可以結合內容對學生進行如下分工：首先，教師需要引導學生了解，在創作這幅作品時都需要什么內容。比如大樹、小動物、河流以及天空。然后教師可以就學生的喜好以及能力，為其劃分職責，比如A同學家中養了很多小動物，那么他就可以負責繪制小動物;B同學喜歡在節假日與家長踏青，那么他就可以負責繪畫植物等等。明確分工，以此保證創作的效果，推動學生的共同發展[3]。

3.營造氛圍，調動學生的學習興趣

俗話說，興趣是學生最好的教師。在開展美術教學的過程中，調動學生的學習興趣也十分重要。因此，在實際的教學過程中，教師們就需要結合多樣化的教學手段，為學生營造合適的教學情境以及教學氛圍，激發學生的繪畫意識，從而有效推動教學活動的開展。

比如，當教師在組織學生學習《在校園中快樂成長》這一部分的知識時，就可以結合如下方式為學生創建教學氛圍：首先，教師們可以結合信息技術，為學生們展示校園的一些視頻以及圖片，激發學生的印象，以此構建合適的教學環境。然后教師可以結合合作教學的手段，引導學生進行繪畫。此外，教師們也可以將學生帶入校園，真正地感受校園的景色以及文化，以此加強學生的認知以及體驗，推動教學效果的穩定提升。

4.小組互評，推動學生的全面發展

當完成教學活動后，教師們還需要進行最后一個教學環節，那就是教學評價。在小組合作的教學模式下，教師們可以組織學生進行小組自評以及小組互評，以此幫助學生鞏固自身的學習效果，同時也能夠注意到自身的不足，能夠有針對性地進行改進，從而推進學生的共同發展[4]。

比如，當教師在引導學生學習《快樂的運動會》這一部分的知識時，就可以結合如下手段進行教學評價：首先，教師可以將學生的作品收集起來，然后按照一定的順序要求學生進行描述介紹。當一組學生介紹完畢，其他小組可以對其進行點評，最終，成績最好的小組可以得到教師的獎勵。在此過程中，學生們不僅能夠有效提升自身的美術能力，同時也能夠提升自身的自主學習能力以及合作能力，從而推動自身的綜合發展。

三、結論

綜上所述，在當前的社會中，很多工作都與美術相掛鉤，比如房屋設計、平面設計以及園藝工程等等，因此美術教學開始受到廣泛的關注。在初中美術教學的過程中，結合合作學習的模式組織學生開展學習，不僅能夠提升學生的繪畫能力以及美術思維，同時也能夠促進學生團隊意識的形成，推動學生的全面發展。因此，在具體的教學過程中，教師們就應該對此加強關注，合理應用，促進教學的穩定開展。

[參考文獻]

[1]李夏雨.小組合作學習在初中美術教學中的應用分析[J].美術教育研究，2018（17）：134.

[2]徐微.合作學習在初中美術教學中應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：134.

[3]趙紅亮.對在初中美術教學中開展合作學習的思考[J].教育實踐與研究（B），2018（02）：40-41.

[4]龐方蕊.合作學習在初中美術課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2017（15）：141.