在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜想思維能力

占早紅

摘 要：科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅速崛起，為適應(yīng)時代的要求，創(chuàng)新成為教改的焦點內(nèi)容。如何在高中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認為創(chuàng)新的過程中包含著猜想思維，亞里士多德曾說過：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的”，可見猜想是探索與創(chuàng)新的源頭，缺乏合理猜想能力已成為發(fā)展創(chuàng)新能力的嚴重障礙，培養(yǎng)學(xué)生猜想能力，是高中物理一個重要任務(wù)。因此，在物理教學(xué)中有意識地發(fā)展學(xué)生的猜想能力是必須的，同時應(yīng)采取一定策略，探索良好方法。

關(guān)鍵詞：猜想能力;高中物理;培養(yǎng)猜想能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-076-1

引言

物理學(xué)在揭示現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系過程中，有計劃地適當運用“猜想”方法，不僅有助于加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力及創(chuàng)新能力。在高中物理教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，解決學(xué)生不會想的問題，教師在教學(xué)中必須采取切實有效的措施。

一、從課本中學(xué)習(xí)科學(xué)家的猜想思維，體會合理猜想的重要性

例如：在必修1學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，首先是回顧歷物理學(xué)家伽利略根據(jù)實驗，打破了人們憑直覺得出的力是維持物體運動原因的錯誤觀點，指出：運動的物體之所以停下，是物體受到摩擦阻力的緣故，也就是說力是改變物體運動狀態(tài)的原因，他大膽猜想：一旦物體有了速度，只要沒有力的影響，這個速度將保持不變，伽利略的猜想是否正確呢？由于當時實驗條件的限制，伽利略用一個理想斜面實驗，有力地證明了他的結(jié)論的正確性，在這個理想實驗中，他運用了猜想思維，由于實驗條件的改善，現(xiàn)代技術(shù)中的氣墊導(dǎo)軌讓我們直接觀察到了小滑塊勻速運動速度不變的情況，但試想一下，若沒有伽利略的合理猜想和理想斜面實驗，亞里士多德的錯誤觀點不是要統(tǒng)治更長的時間嗎？可見，合理猜想是多么重要！沒有猜想，就沒有創(chuàng)新！

二、在物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的猜想思維能力

1.樹立新穎的教育觀和師生觀，使學(xué)生敢于猜想

心理學(xué)研究表明，只有在充滿民主與和諧氛圍下的教學(xué)才會使學(xué)生得到心靈的解放，他們的思維才能活躍。開始時，學(xué)生不敢猜，一是他們習(xí)慣了老師說什么就是什么;二是怕時間不允許，怕猜的問題影響教師的教學(xué)程序;三是怕自己說錯了，受到老師的指責(zé)或同學(xué)的嘲笑。解決這些問題的關(guān)鍵是變師道尊嚴的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離，鼓勵學(xué)生放開手腳，大膽猜想，學(xué)生的猜想不可能都是正確的，猜錯了很正常，教師在教學(xué)中要防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性，而應(yīng)該肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生仔細分析，耐心地幫助他們思考，發(fā)掘其中可取因素，鼓勵學(xué)生再做新的猜想，效果會更好！

2.做好演示實驗，使學(xué)生在獲得感性認識基礎(chǔ)上進行猜想

進行科學(xué)猜想離不開一定的基礎(chǔ)，演示實驗?zāi)芙o學(xué)生提供第一手直觀材料。例如：在做“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”時，為了讓學(xué)生有目的地進行探索和研究，我們是先讓學(xué)生回顧初中所做的導(dǎo)體棒在磁場中運動的實驗，得出當導(dǎo)體棒在磁場中做切割磁感線運動時，才能產(chǎn)生感應(yīng)電流這一結(jié)論，那是不是只有在這一種情況下才能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？教師接著再演示磁鐵插入，抽出或停在線圈中時，電流表指針是否偏轉(zhuǎn)的實驗及模仿法拉第的實驗，在獲得這些感性認識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考并猜想，這三個實驗中，在能產(chǎn)生感應(yīng)電流時，有什么共同點？有的同學(xué)的猜想是：當導(dǎo)體和磁場間有相對運動時，才能產(chǎn)生感應(yīng)電流，沒有相對運動，就不能產(chǎn)生感應(yīng)電流;有的同學(xué)的猜想是：只有穿過閉合回路的磁場強弱改變時，才能產(chǎn)生感應(yīng)電流，教師再因勢利導(dǎo)，對學(xué)生不同的猜想進行分析、判斷，最終得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是電路閉合且穿過回路的磁通量發(fā)生變化，學(xué)生在演示實驗基礎(chǔ)上進行猜想，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生思維，加深了學(xué)生對新知識的理解。

3.運用聯(lián)想、類比方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時合理猜想

在探究教學(xué)中，可用已知的現(xiàn)象和過程同未知的現(xiàn)象和過程相比較，通過聯(lián)想、類比的方法提出猜想。例如：講解“歐姆定律”時，可引導(dǎo)學(xué)生把水流跟電流類比，即用水壓來類比電壓，用水管的阻力來類比導(dǎo)體的電阻，學(xué)生很容易明白：水在水管里的流量與水位差和水遇到的管的阻力有關(guān)，當阻力一定時，水管阻力越大，水流量則越小，通過類比，學(xué)生提出如下猜想：在電阻不變的情況下，導(dǎo)體中電流可能與導(dǎo)體兩端電壓成正比，在電壓不變情況下，導(dǎo)體中電流跟電阻成反比，教師再因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗電路、驗證猜想的正確性，在輕松的氛圍中完成這節(jié)課的教學(xué)。

再如：學(xué)習(xí)庫倉定律時，可先想到萬有引力定律，有猜想、驗證;學(xué)習(xí)帶電粒子垂直進入電場的運動時，可想到平拋運動，再類比、猜想;學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強度時，可想到電場強度，學(xué)習(xí)磁感線時，可想到電場線等等。

三、運用猜想應(yīng)注意的問題

1.科學(xué)教學(xué)是一個有機整體，強調(diào)猜想的作用，并不意味著可以削弱邏輯思維的作用，實際上這兩種能力是相輔相成的。在教學(xué)中，對這兩種能力的培養(yǎng)應(yīng)同時進行。

2.猜想要適度，猜想帶有一定想象、推測的成分，是在已有知識和少量事實基礎(chǔ)上提出來的，在未經(jīng)實驗檢驗前，結(jié)論具有偶然性，在教學(xué)中切忌以偏概全、以點帶面。

3.猜想作為一種非邏輯方法，本身并沒有論證力量，只有與觀察、實驗、歸納等方法結(jié)合起來，才能完成物理思維從感性認識到理性認識的飛躍，在物理教學(xué)過程中，它們是同時存在，相互補充，共同發(fā)展的。猜想可以打開思路，比較歸納可以形成知識系統(tǒng)。

四、結(jié)束語

高中物理教學(xué)，不僅僅是把物理知識傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維方式，所以猜想是學(xué)習(xí)物理的重要方法，教師要鼓勵學(xué)生敢于猜想，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生積極猜想，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，成為學(xué)習(xí)的主人。

[參考文獻]

[1]王峰霞，林定泉.科學(xué)探究中指導(dǎo)學(xué)生進行猜想的教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2010（01）：25-27.

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