教學公平視閾下EEPO實施意義研究

皮飛鵬 韓一坤

[摘? ?要]教學公平體現教育資源的合理配置，是公平理論的價值判斷。“EEPO” （Effective Education In Participatory Organizations） 圍繞組織與參與實現教育資源的合理分配，力求成為大眾間有效的教育方式。文章基于EEPO典型模式的分析，利用實證數據將實施EEPO初中物理教學對教育公平的積極影響可視化。

[關鍵詞]EEPO;教學公平;初中物理

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）14-0047-03

教學公平一般指教學中無歧視地對待學生。多數研究認為，從多方面改變教師的意識形態，如提升教師素質、加強法制管理等，促進教學公平。然而這并不意味著可以漠視或敵視教師的情緒。當教師面對性格及表現各異的學生時不可避免地產生態度差異，不同態度誘發的一連串迥異行為，極容易走向教學不公的極端。事實上，學生學業表現不僅與其性格和長期習慣有關，還體現在其對教學方式的適應性。由此可見，教學公平應注意滿足各種知識背景、認知風格的學生獲得學業成就的教學技術和方法。

合理的教學技術和方法是避免教學不公的有效手段。EEPO的誕生源于希望成為符合教育發展趨勢的大眾教學模式，核心是通過組織和參與促進學生全面發展。在意識形態層面上EEPO符合教學公平理念，在模式操作上EEPO周全考慮到了每位學生。這意味著EEPO將有助于教學公平的實現。本研究將EEPO應用于初中物理教學，并探討其實施的意義。

一、EEPO典型模式體現教學公平的四大原則

教學公平是公平理論的價值判斷，實現教學公平相對應地體現在教師平等施教、資源合理分配、承認并區別對待個體差異上，遵循平等、差異、補償、發展四大原則。

（一）平等原則——機會平等的學習方式

1.給予學生充分表決的機會

實現課堂上動靜高效轉換的學習約定是EEPO學習方式之一。利用“約定”能使教師快速獲得學生的反饋。如事先與學生建立手勢約定，必要時借助表決器等手段，可實現課上隨時了解學生活動進度、問題選擇等，緩解了學生羞于表達的尷尬，高效關注每位學生的學習進程。

2.給予學生充分參與的機會

合理利用成員穩定、分工明確、形式豐富的團隊學習以及實現思維可視化的卡片學習，這樣有助于提高學生的課堂參與度。例如進行《杠桿》復習時，利用團隊合作競爭督促學生投入練習，課堂參與度和趣味性迅速提高;通過開展“學生獨立完成小卡，隊內交流完成中卡，隊間呈現完成大卡”的歸納活動，最終單元框架變得更緊貼學生實際。整個復習過程，學生既有分享交流的機會，又有聆聽解惑的時刻、既有單獨完成任務的機會，又有團隊合作的需求;既有學業展示的機會，又有諸如演講、繪圖、方案設計等才能展示的可能，不同個體都能從中找到適合自己的方式參與學習，體現了平等。

（二）差異原則——各展所長的團隊合作方式和符合個性差異的要素組合

1.各展所長的團隊合作方式

團隊合作使學生充分參與，同時還提供各展所長的平臺。事實上，每次合作都是教師周全考慮資源配置的結果，諸如設計出適合不同學生學習特征的任務、對應的后勤供給等問題都一直縈繞在教師腦海中，促使資源合理分配。而日常利用設計團隊名片、小作業等構建團隊文化，隊員間的相互了解促使學生在后續活動中，根據個體差異完成資源再次分配。

2.符合個性差異的要素組合

學生的學習特征存在差異性和穩定性：有的學生擅于聽、有的學生擅于說等，但擅于綜合的學生不到30%，因此傳統教學模式使很多學生處于被動邊緣。 EEPO中的要素組合，巧用聽、看、講、做、想、動、靜七要素，使學習特征各異的學生都得到照顧。以要素組合課型下的擴散現象教學片段為例，先將香水噴在一個學生身上（看+聞），部分學生描述體驗（講），引導學生思考并表達不接觸也能聞到香水味的原因（想+講）;接著讓學生進行墨水擴散實驗，驗證香水四散的猜想（做），觀察并描述現象（看+聽+說+動靜轉換）;最后結合例子進行微觀解釋并提出擴散定義（看+聽）。片段中多感官刺激，使學生從被動學習轉變成主動體驗。

（三）補償原則——多元的評價體系

學業成績能高效反映大班教學下的學業水平，但單一的評價容易降低學生對學科的好奇。EEPO評價體系利用多元化促進學生全面發展。例如日常將學生個人及合作情況、成績等多方面作為團隊評價依據，避免了局部放大學生的不足，維護了學生的自尊，實現了對能力欠佳的學生在評價上的傾斜;利用團隊記錄全面了解學生，針對學生某些不利行為或潛在能力及時加以修正或發展，使后續教學有針性對地進行資源傾斜;將學生的單次成績轉換成變化值（各隊員成績與班均分差值的總和與上次總和作差，即為本次團隊積分）作為團隊積分依據，通過團隊競爭引導學生重點關注成績的變化趨勢而非成績本身，互幫互助，最終使處在不利地位的學生在學習氛圍上得到改善、學習資源上得到自動傾斜。

（四）發展原則——促進全面發展的課程評價

發展原則是教學公平的最高要求。EEPO課程評價起到確保各種學習方式合理組合，使課堂具有除知識性以外的更多功能。以《分子熱運動》一節為例，利用表1的教學評級和表2的經典性評價，可以反思教學設計的知識性、個性、創造性、互動性、主動性、能動性，重新分配一節課的任務和功能，保證學生的各項能力都有機會得到不同程度的提高。

平臺互動+

要素組合方式一課時

[教學素材]

教學重點：

了解一個現象（擴散現象），一個名詞（分子熱運動），知道一個規律（分子熱運動與溫度的關系） 能動11-1引發學生思考，激發學生興趣知識性1? 1-2分子概念

反思 原意希望通過生活經歷和物品，讓學生思維發散，后來才了解到學生化學課已經學過了“分子”，所以引入顯得多余無效，以后需注意備好學生，了解學生的知識儲備。 互動2

1-1師生互動引發思考

1-5構建合理知識框架能動2

1-2/1-3 從常見現象聯系到物理，激發學生的求知欲和興趣主動2? 1-2/1-3 主動參與，從參與中學習，學生成為課程連貫的關鍵。知識性2? 1-2/1-3/1-5 事實呈現讓學生了解一個現象，知道一個規律。

反思 學生對七要素不斷轉換和組合，順應學生學習規律。1-1有效活躍了氣氛;1-2探究活動，學生反映熱烈，但引導學生從現象總結規律做得不好，還需改進。 互動1

1-1師生問答

知識性1

1-1知識遷移，深刻了解“擴散”的本質

反思? 該處重點讓學生學會判斷擴散現象，但在該環節雖一問一答，實際互動性不強，不能引起學生的興趣，以后該環節還需顧及主動性與能動性。

互動1

構建平臺進行生生、師生互動

知識性1

構建知識框架

個性1

學生個性特質、聽課重點不一，該處能讓其展現

反思 這是學生第一次接觸學習卡以及氣泡圖，所以預計時間有出入，但通過鍛煉，學生大部分能掌握氣泡圖的簡單使用方法。 新課引入 新課講授 反饋練習 表達交流 1-1? 學生邊做邊思考

1-2? ?教師引入“分子”概念 1-1? ? 師生互動

1-2? ? 探究活動

1-3? ?用生活事例引發思考

1-4? ? 事實呈現

1-5? ? 師生互動進行小結 1-1? ?練習鞏固 1-1? ? 搭建平臺，構建知識框架 ]

二、EEPO對教學公平的貢獻

為檢驗EEPO的影響，研究選取荔灣區某中學九年級（4）班進行傳統模式和EEPO分階段教學，利用問卷調查、成績分析，客觀評估EEPO帶來的變化。

（一）問卷調查結果分析

為獲知學生在態度、行為、學習方式上的轉變，研究設置了前、后測問卷（結構見表3和表4）供EEPO教學前后使用。統計發現，使用EEPO后，學生出現以下變化：

（1）約70%的學生意識到課堂不再是簡單的“教師講，學生聽”，學生需要參與其中，約40%的學生在教師角色的認識上發生了轉變，認為教師是學生學習的促進者與合作者。

（2）約86%的學生表示在課堂上表達呈現的機會增加了，不到10%的學生認為合作學習對其幫助不大，部分學生感到合作學習不再以成績好的學生為主導。

（3）約51%的學生意識到評價不局限于學業成績，而是涉及學習生活各方面。

（4）經過一段時間的學習后，學生明顯感受到至少一項能力得到提升。

可見，應用EEPO后，評價變得更客觀公平，學生擁有更多的參與機會，不同個性特征的學生都能獲得某方面的收獲，這些都體現了平等、差異、補償、發展的原則。

（二）成績分析

為評估EEPO對成績的影響，同時考慮到各模式需經歷一段時間后才可能產生作用，且月考為全年級性的測驗，難度系數持平，具有代表性和可比性，因此本研究對以傳統模式和EEPO授課時的中后期月考成績應用“SPSS.20”進行統計分析。實驗班共41人，但有3人缺考，為保證結果的準確性，這三人的全部成績剔除在外。

1.全體學生成績變化

全體學生成績的配對T檢驗結果（表5）顯示統計上存在顯著差異（P [<] 0.05），兩階段均值差為負值，即應用EEPO后學生學業成績整體呈上升趨勢。

2.不同性別成績變化

按性別分類，各類學生進行配對T檢驗（表5），此時男、女生統計上皆存在顯著差異，均值差皆為負，即應用EEPO后，男、女生成績都得到顯著提升。

3.不同層次學生的成績變化

將八年級下學期的期中、期末考平均分作為分組依據，前13名為A組;后13名為B組，其余12人為C組。各組配對T檢驗（表5）都有顯著差異，均值差皆為負值，且C組差異更大。即應用EEPO后，對成績處于不同層次的學生都產生了積極影響，其中C組影響更明顯。

3.不同團隊學生的成績變化

以團隊為單位進行T檢驗，結果（表5）顯示4個處于顯著性水平、均值差為負值，即該4個團隊成績均顯著提升。針對其余三個團隊的結果，表6能提供一定程度的解釋：EEPO教學階段，團隊四綜合得分第一，學業成績變化第三;團隊三綜合得分第六，學業成績變化最小;團隊一、團隊二、團隊七學業成績變化位居前列，相應綜合得分處于中上。由此推測，那些積極參與并表現突出的團隊更易受到EEPO教學的影響。

（備注：“均值變化”為表5均值差）

從上述分析我們了解到：應用EEPO后，學生整體成績顯著提高。我們有理由相信，應用EEPO進行初中物理教學有利于學生發展。

EEPO在給予學生平等參與機會的同時，在一定程度上弱化了教師對優秀學生的偏愛，增加了對邊緣學生的關注，這恰恰可能導致中下水平學生成績提高更快。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 廖茂忠.教學公平論[J].現代教育論叢，2002（1）：32-35+9.

[2]? 李金釗.課堂教學中教育公平研究文獻綜述[J].上海教育科研，2011（8）：21-23.

[3]? 曾文婕.“正視”教師情緒：教學公平研究的應有取向[J].中國教育學刊，2009（7）：79-81+85.

（責任編輯 易志毅）