集體備課提高物理教師教學內容的重組能力

王麗珍

[摘? ?要]在備課過程中為什么要對教學內容進行重組？又該如何重組教學內容？集體備課為提高教師的教學內容重組能力搭建了一個平臺，這在促進備課有效性的同時，也促進了教師的專業(yè)成長。

[關鍵詞]集體備課;教學重組能力;物理教師

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）14-0049-02

高中物理教學內容（尤其是選修部分）的取舍和教學順序在每一屆都有所不同：按照怎樣的思路和順序安排教學，是按照課本順序，還是重組教材？課堂教學的難度怎樣把握？按照什么樣的思路編排和講解習題？課外練習量的多少和難度又該如何把握？……通過集體備課可提高教師重組教學內容的能力，同時也為這一系列問題的解決提供了可能。

一、為什么要進行教學內容重組

物理教材是教師“教”物理和學生“學”物理的重要依據，但“教材無非是個例子”，這是葉圣陶先生半個多世紀教育教學生涯得出的結論。教材提供的是“舉一反三”的例子，教師在教學過程中不能僅僅依靠教材和教參，要有自己的思考，要準確分析學情，深刻解讀教材并參閱其他同類教材，對教材進行合理的增刪補移，對教學內容進行重組。只有這樣，才能設計優(yōu)秀的教學方案，提升教學效果。

二、怎樣進行教學重組

教學重組常見于優(yōu)化教材內容的編排順序和對教學內容進行必要的補充。在實踐過程中，常根據以下兩種情況進行重組。

（1）根據認知起點的變化進行重組

美國心理學家奧蘇伯爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，我就要說，影響學習最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”學生的學習結果受到智商水平、人格特質、原有習得素質的綜合影響。要提高教學效益，最重要的一點是要了解學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗。由于教材內容的呈現(xiàn)更關注知識的邏輯性和體系的完整性，所以學生的現(xiàn)實起點與教材的邏輯起點常有不一致的情況出現(xiàn)，這就需要教師對教材做出有效的調整，對教學內容進行重組，以適應學生的學習起點，提高教學效益。

案例1：《勻變速直線運動規(guī)律》的教學整合

[數學工具：

提取圖像信息

一看“軸”

二看“點”

三看斜率（兩點式求斜率）

四看“面積” 推導勻加速直線運動位移公式

案例1在勻變速直線運動規(guī)律的教學中整合了“圖像信息的處理”。在學習勻變速直線運動的規(guī)律前，通過對數學工具“一次函數圖像”的整合和學習，有效幫助學生突破勻變速直線運動規(guī)律的難點，理解位移公式的物理意義，并為后階段突破高中物理圖像題做了很好的鋪墊。

（2）根據知識的結構特點進行重組

在高中各階段所學的知識中，有一些內容之間關系緊密，其結構相似或者相對，在設計教學方案時，可以通過分析其結構特點，尋找這些知識點之間的關聯(lián)處和異同點，并合理進行內容重組，這樣有利于學生更準確地理解知識，并進一步促進知識結構的形成。

以電場為例，電場“力和能的性質”所涉及的物理量較多，且知識點抽象晦澀，學生學起來云里霧里。抓住“E、U、[φ]（由電場決定）”“F、W、[EP]（與檢驗電荷q相關）”的特點，可以整理出如下圖。

案例2：電場中的“六量關系圖”

案例2所示的是“電場六量關系圖”。教學實踐證明，此關系圖在幫助學生理順電場各物理量之間的關系、準確理解和使用公式方面效果明顯。

案例3：“碰撞 、相互作用”模型特點的教學整合

[狹義碰撞模型 廣義碰撞、相互作用模型 質量為[m1]的小球速度為[v1]，質量為[m2]的小球速度為[v2]，發(fā)生正碰：

基本方程：

[1][1][2] 討論：[ΔEk]的去向（在不同的系統(tǒng)中，[ΔEk]轉化為不同形式的能量）

案例3中通過將圖3的“碰撞”模型和圖4、圖7中典型的相互作用情境進行整合，能讓學生透過不同的現(xiàn)象抓住共同特點，掌握共同規(guī)律：若系統(tǒng)所受合外力（或單方向合外力）為零，則系統(tǒng)動量（或單方向動量）守恒，系統(tǒng)能量守恒，并理解彼此區(qū)別：系統(tǒng)損失的動能[Δ]Ek的去向不同。

三、集體備課能解決的問題

對教學進行合理、有效的重組，要求教師能夠從整體上把握教材，厘清教材的編排體系和編排特點，對每冊教材所涉及的知識分布情況、知識結構的內在聯(lián)系、不同學生的學習狀況等做到心中有數，才能更好地駕馭教學。但這樣的整合難度是很大的，不是某一個教師單兵作戰(zhàn)就能解決的問題，需要集中全備課組教師的智慧。通過備課組內部教師的分工，再整合共享。

（1）閱讀目前使用的教材;閱讀其他版本的教材并進行對比。

（2）閱讀現(xiàn)行教學參考書（資料），并另選一本教輔對比其教學設計。

（3）完成教學內容的相關訓練題，以及最近三年的高考真題，并進行選題和初步整合。

（4）編寫教學方案，并與相關的資料進行對照、修訂。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后我們每人仍是只有一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人就有兩種思想。”以備課組為單位，充分發(fā)揮個體智慧和作用，合理分工，高效合作，不間斷地進行思想交流探討與碰撞，資源共享。集體備課為提高教師的教學內容重組能力搭建了一個平臺，在促進備課有效性提高的同時，也促進了教師的專業(yè)成長。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 黃繼紅.團隊協(xié)作，促進專業(yè)成長：高中物理備課組活動的思考[J].湖南中學物理，2017（8）：93-94.

[2]? 鄭航如.高中物理集體備課的思考和實踐研究[J].中學理科園地，2018（3）：11-12.

[3]? 高繼生.備課管理的“四要”和“五看”[J].教書育人，2018（20）：16-17.

[4]? 馬文兵.如何讓集體備課的效益最大化[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：169.

（責任編輯 易志毅）