課堂練筆，幫助學生過好語言表達關

馬麗琴

摘 要：作文教學歷來是語文教學的一個難點，很多學生“談文色變”，寫出來的語言常常語無倫次、詞序顛倒、條理不清。本文針對這一作文教學中的難點，闡述了在教學中運用課堂練筆的幾種方法，以幫助學生過好語言表達關。

關鍵詞：語言表達;練筆;構段;生活;仿寫

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-073-1

三年級是作文起步的階段，很多學生由于自身積累的語言較為貧乏，寫作時不知道該從何動筆，即使動了筆，也詞不達意，為此，筆者在教學中做了一些嘗試與探索，現(xiàn)談談如何進行具體操作。

一、練筆，使構段清晰

縱觀三年級語文教材，可將課文構段方式歸納為“總分、并列、承接、層遞”四種。語文課上，如果教師能有意識地將這些構段知識滲透到教學中，再進行相應的練筆，經(jīng)過一個階段，學生的寫作水平一定能初見成效。

課文《北大荒的秋天》第四段“原野熱鬧非凡……”是一個典型的總分結構的句群。對于剛學寫作的孩子來說，學習這樣的構段方式來練筆，可以讓學生掌握總分段落結構的寫法，使段落清晰，對寫作有較大幫助。教學中，我引導學生理解了該段總分結構的構段方式后，再讓學生回憶春節(jié)跟爸爸媽媽走街串巷看到的熱鬧場景，思考以“節(jié)日里，大街上熱鬧非凡。”作為開頭寫一段話，可以從哪些方面來表現(xiàn)大街的熱鬧？學生借助生活經(jīng)驗，紛紛舉手回答：可以寫大街兩旁和小攤;可以寫街上川流不息的車輛;可以寫街上來來往往的行人;可以寫夜晚大街上的燈光……因為有了課文結構教學的鋪墊，有了生活經(jīng)驗作依托，于是，學生的筆尖在紙上“沙沙”作響，學生不再抓耳撓腮，不再為寫什么、怎么寫皺眉。

二、練筆，讓生活再現(xiàn)

作文難，寫事的作文更是難點。對于作文起步的學生而言，很多時候，寫一件事總是不能很有條理地寫清楚，往往會記成了流水賬。有時，學生的日記中短短一段文字，要出現(xiàn)七八個“之后”，才把事情寫完，看了讓人一頭霧水。

課文《第八次》中有這樣一段描寫蜘蛛如何結網(wǎng)的文字：布魯斯躺在木板上望著屋頂，無意中看到一只蜘蛛正在結網(wǎng)。忽然，一陣大風吹來，絲斷了，網(wǎng)破了。蜘蛛重新扯起細絲再次結網(wǎng)，又被風吹斷了。就這樣就結了斷，斷了結，一連接了七次，都沒有結成。可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，這一次它終于結成了一張網(wǎng)。文字很簡潔，只有短短五句話，卻把蜘蛛結了八次才結成一張網(wǎng)的事情寫得清清楚楚。學完課文后，我讓學生交流平時也像蜘蛛一樣重復了很多次才做好的事情。學生的話匣子一下子被打開了，有的說做機器人，有的說學習輪滑，有的說跳芭蕾舞……于是，我結合這段的教學，讓學生仿照課文將自己做的這件事的第一遍寫具體，接著用“再次……又……就這樣……”這樣的承接詞寫好一件自己曾經(jīng)重復做了很多遍才做成的事情。學生一下子受到了啟發(fā)，沒有人再抓耳撓腮，很快，一段簡潔并語義明確的練筆就完成了。

三、練筆，用仿寫助力

心理學研究表明，兒童具有強烈的模仿欲望與本能，牙牙學語，蹣跚舉步，每個孩子呱呱墜地后都是在模仿中成長的。正是有了這種模仿，其日后個性思維的形成才有了基礎。作文亦是如此，模仿是寫作的拐杖。對于作文起步的孩子來說，仿寫不失為一項有效的習作方法。

1.仿寫課文寫作順序

課文《西湖》第三自然段中采用地點轉換的順序用生動優(yōu)美的語言介紹了美麗的西湖，讓人讀來覺得整個西湖似乎就清晰地展現(xiàn)在眼前。教學這一段時，我便從幾個表示地點的詞語入手，讓學生在閱讀中了解作者的這一寫作方法。學完課文，我再讓學生仿照課文的寫作順序?qū)懸粚懽约壕幼〉男^(qū)或村子的一角。對于三年級的學生來說，這一練筆訓練顯然有一定的難度。雖然課上我始終抓住表示地點的詞語進行描寫的方法來教學，但學生一開始還是摸不著頭腦，不知該從何寫起。于是，我再引導學生關注文中表示地點轉換的詞語“十里明湖”、“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤”、“湖心的三個小島”等，告訴學生，我們在介紹自己小區(qū)的時候也可以寫寫小區(qū)的前后左右和你認為周圍最美的景物。然后以金盛花園為例讓學生說一說自己覺得小區(qū)里最美的地方，待學生說完后，幫助學生根據(jù)地點來整理整段話的先后順序。學生經(jīng)歷了這一過程，一下子明白了如何用地點轉化的順序介紹小區(qū)，紛紛低頭寫起來。結果，大部分學生的寫話內(nèi)容都非常有條理。之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的日記中，越來越多的孩子注意到了描寫的順序，學生寫日記的水平也大大提高了。

2.仿寫課文優(yōu)美語言

課文《誰的本領大》，講的是風和太陽兩次比本領，人物語言鮮活，很能表現(xiàn)人物當時的心理。配套的補充習題有一篇看圖寫話：小猴、小熊、小豬做同一件事，但是用了不同的辦法，你認為誰的方法最好？以往教學這幅看圖寫話，我讓學生發(fā)揮想象練說之后再組織語言寫下來，要求把小猴、小熊、小豬不同的表現(xiàn)寫清楚。但是，很多學生詞不達意、語句顛倒。這次，我讓學生仿照課文中風和太陽比本領的句式進行仿寫，沒有太多要求。由于學生充分朗讀后已經(jīng)將故事的語言熟記于心，此時讓他們仿照課文語言進行寫作，學生寫得興趣盎然，語言組織得相當流暢，尤其是課文中表達人物心理的語言用得恰到好處。

仿寫是初學作文的孩子的那根有力的拐杖。只要教師能用好這根拐杖，給學生提供可以模仿和創(chuàng)造運用的例子，使學生的寫“有章可循”，學生便會樂此不疲地不斷前進。

可見，課堂上教師以練筆為抓手，立足課堂，利用教材內(nèi)容，結合生活情境，幫助學生過好語言表達關，學生的習作便會言之有物、言之有序、言之有情。寫作，對于學生來說，也就不再是什么難事兒了。