基于問題導向的初中歷史高效復習課的構建策略

葉夢醒

摘 要：隨著新課改在初中歷史教學中的深入開展，對歷史復習課的要求也越來越高。初中歷史復習課涉及到的范圍廣，內容多，在有限的備考時間中，如何構建高效的初中歷史復習課，幫助學生加深對歷史知識的理解和掌握，成為開展初中歷史復習課必須要深入鉆研的問題。本文基于問題導向這樣一種科學的教學方法，對初中歷史復習課的構建進行了初步分析和研究，目的是進一步提升初中生的復習質量和效果。

關鍵詞：初中歷史復習課;問題導向;構建策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-103-2

引言

基于問題導向的初中歷史復習課，需要教師養成以人為本的教學理念，深入了解每一位學生的歷史基礎和個性特點，因材施教，循序漸進，以問題為驅動力，增強學生的問題意識和批判性思維，以原有知識為基礎，引導學生積極主動進行知識建構，通過歷史復習，促進學生的全面發展。

一、問題導向在初中歷史復習課作用

1.培養學生學習興趣

習慣學習新知識，不喜歡復習舊知識，成為初中生學習歷史的主要表現。這種原因，歸根結底是學生缺乏自主思考意識和能力，習慣于吸收，不知道發問和質疑。而基于問題導向的初中歷史復習課，可以通過問題的啟發，幫助學生從已經學過的歷史知識中獲得新鮮的歷史感悟，使問題成為獲取新知識的重要手段，讓學生耳目一新，進而產生學習歷史的巨大興趣。

2.培養學生思考能力

獨立思考能力是學習歷史的重要能力。但是獨立思考能力的培育，如果只是通過教師灌輸和說教，學生的歷史思維是難以啟動的，學生頂多只能獲取書本上的歷史知識，記住歷史事件的年月日，記住歷史人物的主要事跡，而歷史理解、歷史感悟、歷史實證和歷史觀念等方面的能力，是無法提升的。問題導向就是要通過問題，“強制”學生去思考，結合自身的生活經驗和歷史素養去認識歷史人物和事件背后的關聯和動因，使學生在思考中發現問題，進而對學過的歷史知識產生新的更加深刻的認識。

3.鞏固學生學習成果

復習歷史的目的之一是鞏固學習成果。由于對歷史的感悟不深，學了后面忘前面是初中生在學習歷史課過程中的主要表現。歷史是活的歷史，不是死的歷史，通過問題的啟發和引導，學生能夠把學過的歷史串聯起來，使學過的歷史活靈活現起來，更有系統性，規律性，成為一個整體，學生不再孤立地去記憶和理解歷史事件，從而達到舉一反三，以點帶面的復習效果。

二、問題導向在初中歷史復習課中的運用

1.以問題為驅動力，增強學生的問題意識和批判性思維技巧

善于發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，是初中生復習歷史的重要方法。初中歷史知識太多太細，只有以問題為驅動力，增強學生的問題意識，而不是照本宣科地全盤接受，才能做歷史學習的主人，對歷史知識的理解和感悟才會深刻。

如在復習“秦始皇開創大一統基業”這一節時，教師就可以問學生：“為什么是地處西北的秦國而不是富庶的齊國和遼闊的楚國能夠統一中國？”這個問題非常有啟發性，對這個問題的鉆研，可以幫助學生深入了解歷史走向和脈絡，對歷史的必然性有深入的認知。初中生由于批判性思維不足，在學習這一節時習慣于把秦朝統一中國當成一件理所當然的事情，對此，教師就可以帶領學生穿越到那個戰亂頻仍的時代，對各個國家的經濟、軍事、文化等方面進行全面的分析和對比，進而從宏觀和微觀兩方面使學生對歷史發展產生深深的思考，對其他國家為什么沒有把握住歷史機遇，被歷史車輪碾壓的原因有了比較深入的認識。與此同時，為了提升學生的批判性思維，教師還可以問學生：“秦始皇的大一統措施有什么弊端？”這個問題非常新穎，能夠引導學生從正反兩方面對秦朝統一中國的利弊做出分析，特別是對秦朝在文化上的壟斷以及中國百家爭鳴，百花齊放的偉大時代的消失做出理性判斷，幫助學生養成辯證看待歷史事件的習慣，不再簡單把秦朝統一中國作為一件有百利而無一害的事情。

2.采用不同教學方法，在提出和分析問題中實現知識動態生成

采用不同的教學方法，有利于歷史復習課的生動開展。提出問題和分析問題不局限于師生之間，可以是學生和多媒體，也不局限于歷史課堂，可以是課外等形式，教學方法非常豐富。如在復習“唐的盛衰”時，教師就可以打開多媒體，通過思維導圖的形式，向學生提出問題：“安史之亂是唐朝衰亡的主要原因嗎？”在這個問題周圍，有幾個小問題，需要學生從唐朝中晚期出現的種種弊端做出回答和思考。有的學生說：“安史之亂只是把唐朝推向滅亡深淵的一種因素，并不是主要原因，還有宦官專權，比如唐順宗時期的‘二王八司馬事件以及唐文宗時期的‘甘露之變等，也加速了唐朝的滅亡。”學生的回答很好，這時教師點擊屏幕，讓“宦官專權”這一個小知識點出現在主問題旁邊，以此類推，直到導致唐朝走向衰落和滅亡的所有要素都出現在屏幕上，達到復習知識點的動態生成。

3.以原有知識為基礎，引導學生積極、主動進行知識建構

復習是對原有歷史知識的豐富和拓展。以問題為導向，在原有知識基礎上，引導學生提出問題，分析問題，進而積極主動地進行知識建構，達到重溫歷史，獲得新的歷史感悟的目的，是提升歷史復習課成效的重要方法。另外，很多初中生都在小學階段學過一些歷史知識，網絡電視劇和電影也常常涉及一些對歷史事件的改編，凡此種種，都使得學生可以在歷史復習課上暢所欲言，對原有知識進行豐富和補充。

如在復習“三國鼎立”時，因為很多初中生可能都看過《三國演義》名著或者影視劇，對三國歷史可以說遠比其他時代的歷史了解要多的多，那么教師就可以尊重學生的學習基礎和復習心理，把復習課堂交給學生，讓學生們以小組合作的形式互相提出問題，解決問題，在交流和探索中，學生頭腦中的歷史知識和事件會漸漸清晰，在同學的提醒和啟迪下完善歷史知識，建構歷史知識。如一位學生問其他學生：“曹操是奸雄還是英雄？”有的學生說是英雄，認為是曹操在官渡之戰中打敗袁紹，完成了北方的統一。有的說曹操是奸雄，認為曹操“挾天子以令諸侯”，皇帝在他手上成為玩弄的傀儡，為當時人所不齒，還有的學生說曹操既不是英雄也不是奸雄，而是梟雄，是戰亂時代能夠左右時局的重要人物，為接下來晉朝的統一奠定了基礎，功不可沒，但是同時自身也存在很多瑕疵。學生通過互相交流溝通，歷史知識在他們頭腦中不斷連綴成片，最終獲得良好的復習效果。

4.貫徹三維教學目標，促進學生全面發展

三維目標是一個教學目標的三個方面，包括知識與技能，過程和方法，以及情感和價值觀。歷史不是枯燥的時間和事件的背誦，而是具有非常豐富的育人價值。通過提出問題，啟發學生的歷史感悟，幫助學生掌握學習歷史的科學方法，進而獲得豐富的人文感悟和歷史素養，樹立正確的人生觀和價值觀，是復習歷史的重要目的之一。在新知識的講解中，歷史教師往往注重對歷史知識點的灌輸，忽視對學生學習方法的引導和情感方面的啟迪，而復習課正可以彌補這方面的欠缺。

如在復習“中國工農紅軍長征”時，教師就可以問學生：“究竟是什么原因，使得中國共產黨領導的紅軍在前有追兵，后有堵截，天上有飛機輪番轟炸的艱難時刻，依然矢志不渝，為了中華民族的自由解放不怕犧牲，最終完成歷史使命，建立新中國的？”對這個問題的解讀，可以增強學生對中國共產黨領導的人民軍隊的崇敬之情，進而樹立熱愛黨，熱愛國家，熱愛人民的理想，為實現中華民族偉大復興的中國夢好好學習，不懈奮斗，實現自身價值。在情感的帶動下，學生在復習這段歷史時會更有感觸，因此復習深度也得到了保障。于此同時，教師這種歷史情感的引導也是幫助學生獲得復習歷史的一種方法，在復習其他歷史知識時也會啟發學生，進而幫助他們養成良好的復習歷史的方法。

三、結語

基于問題導向的初中歷史復習課，是學生復習歷史的基本方法，也是十分重要的一種方法。教師要不斷提升歷史復習課的深度，養成以問題為導向提升學生復習質量的習慣，以問題為切入點，進入歷史世界之中，感受歷史的脈搏，獲得豐富的人生感悟和情感認知，走好人生路。

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