表現性任務在實際教學中的應用研究

繆吉

摘 要：表現性任務在小學音樂中的運用其實在剛剛開始，以往的音樂課堂教學，通常是老師糊涂地教，學生糊涂地學，期末糊涂地評。而在小學音樂欣賞課中，這樣糊涂的事兒表現得更為明顯，本課題旨在通過表現性任務的進入課堂能讓老師更好的檢測學生的學習，它更重視問題的解決、理解、批判性思維、推理等過程。

關鍵詞：表現性任務;音樂欣賞課堂;表現性評價

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-092-1

在綜合性學科中，尤其是以感受、表現、創造為主要課堂呈現方式的音樂欣賞課堂中，表現性評價具有其獨特的優勢，或者說，在音樂欣賞課堂中，表現性評價是遠遠重要于傳統紙筆測試的存在。“把表現性評價看作教學過程的組成部分，這一觀點怎么強調都不過分。”[1]而在表現性評價的進行過程中，有一個細小卻重要的點是我們每一個人都不可以忽視的，這就是表現性任務。表現性任務的優劣直接影響到了表現性評價的成敗，因此，本文針對表現性任務在音樂欣賞課堂教學中的實際操作，略作探微：

一、進行任務分析

表現性任務是表現性評價的核心要素之一。由于表現性評價目標的綜合性，相對應的表現性評價任務類型也顯得豐富多彩。斯蒂金斯認為：“表現型任務的類型包括建構反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。”

那么如何來設計表現性任務呢？首先需要的就是任務分析。何為任務分析？簡單的來說，就是我們必須明確這樣的問題：為了完成任務，需要具備怎樣的基礎知識和技能？因為只有這樣，我們才能確定怎樣才能讓孩子踮著腳尖摘蘋果甚至是跳起來摘蘋果。

例1：《春節序曲》任務分析

五年級學生的欣賞經歷是有的，但是就本首樂曲而言，還是偏長了些，《春節序曲》全長近五分鐘，純粹的聽我自己都覺得會很無聊，因此在環節過程中花了點心思。教學目標要求學生做到的其實非常多，一節課是很緊張的，那么如何在有限的時間內調動起學生的學習積極性是我最該考慮的。

本課對于孩子們來說，最難的地方應該在樂曲的段落結構，但根據活動一步一步來的話，孩子們應該比較容易找到引子和B部分，這樣一來，劃分段落的選擇題應該不太難，大部分的孩子可以達到目標。

表現性任務對于孩子們來說往往是很復雜的，具有挑戰性的任務。因為，我們必須要掌握學生已有的知識水平，結合新課程內容要求，針對我們的教學期許做出切實有效的任務分析，任務分析在整個表現性評價的建設中起著舉足輕重的作用。

二、設計任務情境

芬奇（F.Finch）和道斯特（M.Dost）將表現型任務類型分成六種，分別是兩步式問題（學生可以選擇一個答案，然后對自己的選擇作出解釋）、類似于多項選擇測驗的問題（學生自己給出一個簡短的、多重考慮的答案）、簡短的回答和問答題（允許有不同形式的正確答案）、用紙筆模擬實際情境的問題、模擬情境下的表現、真實情境下的表現。因此，為了能夠正確評價學生的學習和專長水平，評價任務和問題必須要能還原學生在現實情境中解決問題的條件和過程。[2]這在近些年TIMSS和PISA的評價任務設計中都得到了強調。

例2：《胡桃夾子》任務情境

小朋友們，你們圣誕節是怎么過的呀？圣誕夜的晚上，有一個叫做瑪麗的小女孩家里舉辦了一場盛大的圣誕舞會。

評價任務的呈現

1.在這個舞會上，男孩子們都拿到了一個閃閃發光的玩具小號，女孩子們拿到的是一個非常精致的玩具小提琴;

2.一會兒，請小朋友們聽辨樂曲中這兩種樂器出現的先后順序，說一說，做一做;

圍繞評價任務的學習

1.老師介紹小號的演奏方法，學生模擬學習;

2.老師口哼旋律，孩子們模仿律動;

3.老師介紹小提琴的演奏方法，學生模擬學習;

……

將學習任務和故事情境盡我們所能的融合在一起，將新舊知識進行結合，讓孩子們在無形之中達到認同感，從而激起學習的主動性。

三、撰寫任務指導語

傳統的紙筆測驗追求的是標準答案，評分者很簡單的就能通過標準答案來迅速的判斷正確與否。而表現性評價則不然。由于其評價任務類型的多樣性，導致了它并沒有標準答案，學生表現的水平也是各異的。因此，需要老師進行更多的主觀判斷。

因為是主觀判斷，從而導致教師在授課前必須明確知道怎么去評價，評價的標準是什么？與此同時，孩子們也需要知道老師是怎么評的？

為此，我們制定出演唱要素、音準節奏、音色優美、背唱歌曲、歌曲表演等五項評價標準，并針對這五項評價標準，我設計了這樣的任務指導語：

一是能夠用正確的姿勢、自然的聲音，有表情的獨唱或參與齊唱。

二是能夠采用不同的力度、速度表現歌曲的情感。

三是能夠配合歌曲、樂曲用身體做動作。

當然，無論是等級量表還是評分規則，都有其優缺點。但我們要牢記一點，表現性任務不一定就能檢測高水平的認知，如果設計不好，表現性任務也只能檢測低水平的認知。對于我們一線普通教師而言，表現性評價、表現性任務都是新生詞，需要我們不斷地探索，學習，從而給我們的學生提供更有效的教學。

[參考文獻]

[1]（美）比爾·約翰遜.李雁冰主譯.學生表現評定手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]楊向東.淺析評價人員關于“學生才能的理念”對教育評價事件的影響[J].全球教育展望，2008（12）.