巧用分層，激活化學課堂

宋文燁

[摘? ?要]化學作為一門自然科學，主要研究物質的性質、組成、結構、變化以及物質間的相互作用，旨在培養學生的分析能力和探究能力。意識到這一點，在教學中就要加強引導，突出學生主體地位，嘗試借助分層法改善教學，讓學生在有限的課堂時間積極思考，不斷拉近彼此之間的距離，以此促進學生自身能力的提升，落實學科核心素養的培養。

[關鍵詞]分層教學;高中化學;意義

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）14-0082-02

在傳統教學中，受時間、壓力等因素的影響，大多數教師為了兼顧整體，確保教學目標的落實，習慣采取“一刀切”“滿堂灌”的教學方式。這種做法雖然有效，但是忽略了學生的個體差異，導致學生兩極分化。針對這一問題，可借助分層教學，充分激發學生潛能，讓學生在層次性教學中不斷獲得能力提升和個性化發展。

一、分層教學之于高中化學課堂的意義

分層教學運用到高中化學課堂中，不僅能激發學生興趣，讓其主動參與到教學活動中，還能營造教學氛圍，打破傳統教學模式的束縛，從根本上改善教學問題，以此推進課堂教學活動，落實新課程教學目標。

1.打破傳統，激發興趣

在以往的教學中，大多數教師習慣采取“一刀切”“滿堂灌”的教學方式，將知識直接灌輸給學生，導致學生長期處于被動學習的狀態。對此，可運用分層教學模式，充分調動學生的學習積極性，讓學生在主動參與中改變學習態度。長此以往，就能切實激發學生的內在學習動力，讓其在興趣引領下不斷深入學習，抓住學習要點，直擊學習重難點，在逐層深入中解決問題，提升科學探究能力，為之后的深入分析、探究做好準備。在這一過程中，教師要充分發揮引導作用，在關鍵處啟發、引導，以此激發學生，讓其在問題與興趣的雙重引領下不斷深入，完善知識結構。

2.轉變觀念，落實目標

隨著新課改的不斷深入，傳統的教學方式已不再適用，這時需要引入新教法，以此激發學生開啟嶄新的學習之旅。在這一環節中，教師可借助分層教學，在興趣導學的基礎上，緊跟新課改步伐，為學生提供充足的探索空間，使其在問題的引領下不斷深入，以此提高教學效率。在這一過程中，為了達到預期的教學效果，要突出學生的主體性，充分發揮學生的能動性，讓其在新模式帶領下學會學習、善于學習，最終實現能力的提升，以此落實新課程教學目標，最大限度地提高教學效率，實現高效課堂的構建。

3.著眼實際，滿足需求

從教學角度來看，將分層教學引入課堂，不僅能保障教學效果，還能激發學生的探究興趣，讓其在理解知識的基礎上深入思考，以此實現能力提升。在這一過程中，不僅應結合學生實際展開引導，還應借助分層教學兼顧學生整體發展，讓不同層次的學生在原有基礎上獲得提升，以此縮短彼此間的差距，增強學習信心，最終滿足學習需求。

二、分層教學在高中化學課堂中的運用

基于以上理論，分層教學之于化學課堂教學意義重大。在具體運用時要結合實際靈活引導，以此促進學生能力提升，讓其在逐步深入中獲得發展，進而有效落實教學目標。

1.科學劃分，奠定探究基礎

合理的分層是開展有效教學的基礎，也是前提。因此，根據班級學生的不同情況具體展開，以此提高分層教學的有效性，讓教學落到實處。

具體落實時，可以學生的化學成績為依據，將成績突出的學生、成績中等的學生以及成績不夠理想的學生劃分成不同教學對象，并且針對不同情況組織開展各種教學活動。在這一過程中，不僅能滿足學生對個性化學習的需求，還能縮短個體間的差距，以此提高活動效率，讓目標落實到位。在實施過程中，要結合學生的興趣、成績以及思維程度進行綜合分層，對于不同層次的學生，可設置不同的問題，采取不同的講解以及練習方式，以此激發學生主動學習，讓其在原有基礎上獲得能力提升，進而實現全面發展。

2.精心引導，提高課堂效率

在合理分層之后，就要落實課堂教學，借助精心的設計激發學生，讓其在目標引領下不斷深入，以此完善知識建構，提高對知識的理解和掌握能力。在這一過程中，不僅要突出學生的主體性，更要發揮教師自身的引導作用，在關鍵處點撥，充分激發學生。

進入高中以后，學生發覺化學學習難度明顯增加，因此，教師要結合實際，針對不同層次的學生對知識的接受程度，圍繞知識點展開講解，幫助其完善認知，以此提升課堂效率。如在教學“乙醇”內容時，根據教學內容的需求教師帶一瓶酒到班級中，在成功吸引學生的注意力后與其展開互動。這樣一來，便能充分調動學生的積極性，讓其在興趣的引領下主動參與課堂，積極開展探究。在這一過程中，教師針對不同層次的學生靈活提問，再根據學生暴露的問題進行針對性講解。這樣，不僅簡化了課堂，讓教學更高效，還能激發學生，讓其在興趣的帶領下不斷深入，逐步提升，最終落實課堂教學目標。在學生自學環節，教師可根據學生的具體情況進行輔導，特別是學困生。先讓學生針對問題獨立思考，之后在小組內交流，教師再融入其中共同探討，以此提高學生的課堂參與度，在活躍課堂氣氛的同時深化學生對知識的理解。

在該過程中，學生得到肯定與啟發，最終實現自身能力的提升;教師要密切關注學生的思維發展，及時提供幫助，讓學生在思考過程中提高認知能力，以此落實教學目標。

3.合理練習，鞏固教學效果

受到應試制度的影響，部分教師為了保障教學效果，會采取題海戰術，讓學生在大量訓練中提升解題能力。這種做法雖然有效，但是不利于學生思維的發展，還會弱化其學習興趣，最終得不償失。

為了提高訓練的有效性，讓學生在有限的時間里實現能力的最大化提升，可采取分層練習，幫助學生及時鞏固，查漏補缺，完善知識結構。基于這一目標，在教學中，針對不同層次的學生可采取針對性輔導：對于化學知識掌握不牢固的學生要以基礎練習為主，讓其不斷夯實基礎，為逐步提升做好準備;對于基礎較好、學習能力一般的學生，就要安排適當的拓展練習，讓其在原有基礎上實現突破，以此提升能力;對于基礎扎實、學習能力較強的學生就要注重重難點的突破，讓其在深入過程中直面挑戰性問題，以此提升探究能力，促進自身潛能的挖掘。在這一過程中，要注意不同的學生對知識的掌握情況不同，因此在課后練習中要有針對性的安排：如果學生沒有良好的學習基礎，就可給其設計部分基礎性概念題以及通俗易懂的題型，以此加深學生對知識的理解;如果學生具有扎實的化學基礎，那么就可設計部分有難度的問題，鼓勵其自主分析，以此提高解題的準確性。

這樣一來，就能充分調動學生，讓其借助練習自主提升，并且在不斷突破中獲得能力提升，以此落實教學目標。需要注意的是，在這一過程中，要充分發揮學生的主體性，讓其在不斷思考、探究中獲得能力提升，以此完善認知結構。

總之，分層教學的開展是促進高中化學教學的有效途徑，它能激發和調動學生的學習積極性，讓其在輔導、練習中準確定位，不斷提升自我，最終落實能力提升。在這一過程中，教師要密切關注學生的發展，最大限度地提高教學效率，以此落實個體發展。

（特約編輯 溫? ?簡）