好題誰裁出 磨題似剪刀

王良會

[摘? ?要]以一道科學試題為例探討如何通過磨題命制出高質量的原創題。命制原創題，要考慮試題的考查功能，要按照課程標準及考試說明把握好難度，不能超綱，不打擦邊球，要緊扣核心知識，確保試題具有一定的導向作用。磨題是命制出好的原創題的一種必要手段，只有精心打磨，命制的原創題才能在材料選用、能力考查、難度把握等方面達到更高的要求。

[關鍵詞]原創題;磨題;科學

[中圖分類號]? ? G633.98? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）14-0085-02

命制一道好的原創題并不容易，既要考慮試題的考查功能，又要按照課程標準及考試說明把握好難度，不能超綱，不打擦邊球，要緊扣核心知識，并且具有一定的導向作用。教師在命制原創題時需要周密考慮和精心設計。“只要功夫深，鐵杵磨成針。”李白的這一經典詩句對原創題的命制同樣適用。磨題是命制出好的原創題的一種必要手段，試題只有經過教師的精心打磨，才能在材料選用、能力考查、難度把握等方面達到更高的要求。現筆者以一道科學試題為例，探討如何通過磨題命制出高質量的原創題。

一、背景材料的選擇

當前，試題的命制普遍需要新的背景材料，好的背景材料能給做題的學生帶來新奇感和愉悅感，能傳遞給學生一定的正能量。

【原題】

最近，“苔花如米小，也學牡丹開”給我們傳遞了正能量。它是說雖然苔蘚的花很渺小，但也能像牡丹那樣高貴地開放。從科學的角度來說，下列說法正確的是（）。

A.苔蘚會開花結果，屬于被子植物

B.苔蘚的繁殖屬于有性生殖

C.苔蘚是不會開花的，句中“苔花”指的是孢子囊

D.苔蘚是最低等植物

該題的背景材料《苔》，是近期央視的一檔節目《經典詠流傳》中由支教老師梁老師帶領烏蒙山區的孩子們演唱的一首勵志小詩，它感動了現場的每一個人。梁老師通過這首詩告訴山里的孩子們：我們即使擁有的不多，但我們依然可以像牡丹花一樣高貴地“綻放”，我們不要小看了自己。這則材料富含教育價值且立意深遠，能給學生傳遞正能量。

二、定位考查意圖

確定背景材料后，接著要明確本題考查的是什么知識點。通過查閱考試說明發現有以下兩點要求相對應：

①列舉綠色植物的生殖方式;（a級）

②說出細菌、真菌、藻類、苔蘚、蕨類的主要特點。（a級）

基于考試說明中的要求，有教師認為此題的知識點有點單薄，四個選項最好涉及四個考點。那如何才能拓寬考查面呢？討論過程中，有教師提出：可從題干中拓寬，既然題干中涉及兩種植物，那么就可以將兩種植物結合在一起進行考查。這樣，考查面自然就拓寬了。基于此，就有了“第二稿”。

【第二稿】

袁枚的詩《苔》中“苔花如米小，也學牡丹開”說的是苔蘚的“花”很小，但也能像牡丹那樣高貴地開放，給我們傳遞了正能量。關于苔蘚和牡丹的描述，下列說法正確的是（）。

A.苔蘚和牡丹都能開花，都屬于被子植物

B.苔蘚和牡丹都能開花，都能進行有性生殖

C.苔蘚的花不具有花的結構，它實際上是孢子

D.苔蘚的花細小，是自然選擇的結果

“第二稿”中的四個選項涉及的考點有：

①識別生物分類的依據;（a級）

②列舉綠色植物的生殖方式;（a級）

③說出細菌、真菌、藻類、苔蘚、蕨類的主要特點;（a級）

④說明生物對環境的適應性。（b級）

選項的考點確定之后，又有教師提出：本題的四個選項不夠工整，因為A、B選項考查的是牡丹和苔蘚的比較，而C、D選項只是考查苔蘚的相關知識，需要對C、D選項繼續打磨，于是有了“第三稿”。

【第三稿】

清朝詩人袁枚在《苔》一詩中寫道：“苔花如米小，也學牡丹開。”說的是苔蘚的“花”雖小，但依然能夠如牡丹一樣美麗地綻放，展示出頑強的生命力。下列有關苔蘚和牡丹的描述，正確的是（）。

A.苔蘚和牡丹都能開花，都屬于被子植物

B.苔蘚和牡丹都有種子，都能進行有性生殖

C.苔蘚的花的結構比牡丹簡單，不具有根、莖、葉的分化

D.苔蘚和牡丹的生活環境不同，這是生物長期自然選擇的結果

這一稿的選項明顯工整了許多，四個選項都涉及牡丹和苔蘚的比較，且既有求同的比較，又有求異的比較。通過這樣的比較，能更好地展示兩種植物的共性和個性。易稿后，考查點變得豐滿了許多，考查意圖也更加明顯。

三、難度預估及把握

對試題進行難度預估是磨題過程中既必要又麻煩的事。“必要”體現在進行難度預估有助于提高試題的效度和信度。“麻煩”的是試題的難度受到許多不確定因素的影響，如考試范圍、考試性質、教學質量、背景材料的信息量、考點的多少等。

教師在預估難度時主要考慮三個因素：第一，試題所包含的知識點（本題考查的知識點為大部分學生所熟悉）;第二，考試性質及范圍（本題用于本校的一次月考，學生素質存在一定的差異，但差異較小，教師對月考也比較重視，都會認真組織復習）;第三，學生答題的因素（本題學生多是立足選項通過推測甚至猜測來獲得正確答案）。通過綜合考慮，該試題的難度系數可能達到0.9，甚至更高。

考試結束后，該試題的實測難度系數達0.93。這說明試題難度不大，區分度很低。教師通過反思認為該試題的難度系數過高的主要原因是D選項過于簡單，學生可不通過審題直接猜測而得到正確答案，因為任何現存的生物都是自然選擇的結果。這樣的試題就失去了考查功能。如果要適當提高難度，該如何修改試題呢？教師一致認為D選項設置不夠合理，應該重新設置。教師在把D選項重新合理設置的同時，也對C選項進行了修改，最后通過討論得到了“第四稿”。

【第四稿】

清朝詩人袁枚在《苔》一詩中寫道：“苔花如米小，也學牡丹開。”說的是苔蘚的“花”雖小，但依然能夠如牡丹一樣美麗地綻放，展示出頑強的生命力。下列有關苔蘚和牡丹的描述，正確的是（）。

A.苔蘚和牡丹都能開花，都屬于被子植物

B.苔蘚和牡丹都有種子，都能進行有性生殖

C.苔蘚和牡丹都有莖和葉的分化

D.苔蘚和牡丹都喜歡生活在潮濕的環境中

這樣的選項設置更加工整、合理，排除了學生通過猜測獲得正確答案的可能，考查點主要落實在學生對植物器官的認識與辨別上，既能全面考查學生對植物的認識，又能增加試題的區分度。

四、反思

“玉不琢，不成器。”試題的打磨也是如此，不經打磨的試題往往存在科學性錯誤，教師對試題的認識也不到位，不能全面考慮學生在解題過程中可能存在的思維障礙。磨題不但要精心打磨試題本身，更是教師自身對試題的認識、對教學的反思和對學生存在問題的把握。

試題的命制是一項系統工程，從背景材料的選擇、初稿的設計到最后定稿成型，都需要教師用心打磨。磨題是每一個教師的職責，也是提升教師教學水平，促進教師專業發展的重要手段。教師應在磨題中生成教育智慧，享受教育快樂！

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王少蓮.磨題：在碰撞中達成平衡，在平衡中追求科學[J].中學歷史教學參考，2017（21）：28-30.

[2]? 甘耀平.以教材課后習題為背景的原創題命制與思考[J].生物學通報，2013（6）：42-43.

（責任編輯 黃春香）