基于微信的PBL對分課堂在《C語言》教學(xué)中的應(yīng)用

馬琴

[摘要]針對現(xiàn)在高等職業(yè)院校C語言課程課堂學(xué)生上課曠課率高、玩手機、不發(fā)言，師生交互很少、主動性低、學(xué)生被動接受、難以培養(yǎng)思維能力和探索精神等教學(xué)現(xiàn)狀，同時也為了提高高職院校C語言課程教學(xué)質(zhì)量。對高職《C語言》課程課堂整體安排、作業(yè)設(shè)計、考核方式、學(xué)生學(xué)習(xí)資源等教學(xué)組織設(shè)計進(jìn)行分析研究，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，探索基于PBL地對分課堂的《C語言》課程教學(xué)模式（講授、內(nèi)化吸收、討論）。增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、減輕教師負(fù)擔(dān)實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型、增加牛牛及師生互動交流、強調(diào)過程性評價提升考評準(zhǔn)確度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，形成有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提高教學(xué)質(zhì)量的《C語言》課程教學(xué)組織設(shè)計及教學(xué)資源的翔實方案。

[關(guān)鍵詞]C語言;對分課堂;職業(yè)院校;PBL

為貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）精神，高等職業(yè)院校提出在教師指導(dǎo)下，探索自主學(xué)習(xí)模式，改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價。從渝教外發(fā)[2017]10號文中可以看出，重慶地區(qū)職業(yè)學(xué)院專業(yè)課教師對小組教學(xué)及互動詞論等教學(xué)技巧研究相對不完善，職業(yè)院校C語言課課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，參與度不高，迫切需要信息技術(shù)助力教學(xué)改革。

一、國內(nèi)外課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

Baker提出“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是學(xué)生在非課上時間觀看代替老師的講課視頻，在課上時間進(jìn)行班級內(nèi)的詞論互動和做作業(yè)。在班級的教學(xué)課堂中是以小組為單位進(jìn)行活動討論，在課下時間是學(xué)生個體直接通過電腦上網(wǎng)完成知識的學(xué)習(xí)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大障礙是學(xué)生是否有可能在課外時間完成對教學(xué)視頻的觀看。

（二）慕課

全稱為“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses，簡稱MOOC），建立“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互體”。主要運用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)造虛擬課堂，讓一個老師面對來自不同地方的成千上萬的學(xué)生。在這種大規(guī)模授課模式下，授課老師基本無法與學(xué)生交互。而局限于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間的交互，學(xué)習(xí)效果差，缺少人際情感上的共享和支持，這甚至可能給學(xué)生帶來更多心理健康方面的困擾和問題。

（三）討論式課堂

這是教師為達(dá)到一定的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中設(shè)置一個問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。彭人哲認(rèn)為，以討論形式為主的教學(xué)可以提高學(xué)生自我主體意識，能夠提升學(xué)生團體協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。然而大部分時間用于詞論，講授過少，不能充分發(fā)揮教師價值。

二、C語言課堂教學(xué)模式的改革

采用PBL的“對分課堂”教學(xué)模式，以問題為基礎(chǔ)把一半課堂時間分配給老師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，并把講授和交互學(xué)習(xí)在時間上分隔開來（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個過程之間進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)提升學(xué)生參與度，使得學(xué)生在對程序閱讀和設(shè)計能力等（課堂講解）理解的基礎(chǔ)上，充分利用課外學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資源將有價值和有新穎性的信息帶人課堂上進(jìn)行互動交流，并得到教師更為深入的反饋。《C語言》課程教學(xué)模式從以下四方面構(gòu)建：

1.講授階段設(shè)計：對學(xué)習(xí)重點和難點進(jìn)行思維導(dǎo)引，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供框架和思路。

2.內(nèi)化吸收作業(yè)布置：學(xué)生在兩次課間進(jìn)行為期一周的課本閱讀、資料查閱、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行吸收內(nèi)化，并完成作業(yè)，為司論做準(zhǔn)備要求學(xué)生參與。

3.課堂詞論互動問題設(shè)計：課堂討論過程基本沿用“組內(nèi)討論—組間討論—教師總結(jié)”的組織形式。

4.多樣化過程考核。對分課堂考核在學(xué)生在達(dá)到學(xué)校要求的前提下，根據(jù)自身情況規(guī)劃在不同課程上的投入，把考核分為作業(yè)，閉卷部分、開卷部分，強調(diào)平時成績和多元評價實現(xiàn)知識內(nèi)化。

5.微信構(gòu)建《C語言》對分易教學(xué)資源。便捷的作業(yè)布置和教師反饋功能可以有效敦促學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行思考和運用，豐富的討論形式也可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，大量的課件、案例、視頻、閱讀資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而更好提升學(xué)生參與度實現(xiàn)知識內(nèi)化。

結(jié)語

《C語言》PBL實施中最關(guān)鍵的一點是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時間上分隔開來（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。課堂教學(xué)中對分課堂教學(xué)模式與微信對分易教學(xué)平臺的有機整合，增加學(xué)生主動性，提高學(xué)生課堂參與度，解決師生交互很少、學(xué)生被動接受、主動性低、難以培養(yǎng)思維能力和探索精神等突出問題。課堂教學(xué)是職業(yè)院校高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是高職教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靈芝.對分課堂在高職課程中的探索與實踐[J].文化視野，2017（4）.

[2]周贊華.基于PBL地對分課堂在“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”中的應(yīng)用[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2017（3）.

[3]饒俊峰.對分課堂在電氣工程專業(yè)課程的應(yīng)用[J].考索·探微，2016（6）.

[4]王飛飛.“對分”在c語言實訓(xùn)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].科技咨詢，2016（7）.

[5]王芳.高校對分課堂（PAD）教學(xué)模式實踐[J].教育教學(xué)論壇，2017（3）.

[6]孫麗平.“對分課堂”教學(xué)方法在高校中的應(yīng)用[J].菏法學(xué)院學(xué)報，2016（12）.