論情境教學(xué)法在初中語文課堂中的運用

內(nèi)容摘要：情境教學(xué)法將語文教材的內(nèi)容與課外生活、社會生活、家庭生活聯(lián)系到了一起，創(chuàng)設(shè)出情境，使學(xué)生置身于一個豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，初中階段是學(xué)生的生理、心理發(fā)展的一個關(guān)鍵階段，以學(xué)生為本位，在語文課堂中采用情境教學(xué)法有利于關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升教師的綜合素質(zhì)。本文分為兩大部分，一是探討了情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的具體運用，教師可以利用多媒體技術(shù)、語表行為、音樂感染來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語文情境，令學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀妓鳎岣哒Z文課堂教學(xué)效率;另一部分分析總結(jié)了情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的價值所在：一.活躍學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率;二.創(chuàng)建和諧課堂，促進(jìn)師生和睦共處;三.提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 情境教學(xué) 具體應(yīng)用 教學(xué)價值

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)形象生動的場景引起學(xué)生的情感體驗，有了形象的深刻感受，才能帶動學(xué)生情感的產(chǎn)生，從而幫助學(xué)生理解教材。初中教材和考試試卷中的文本大多都是情感細(xì)膩的文本，初中生的認(rèn)知心理、思維情感都發(fā)展到了一個新階段。現(xiàn)如今有不少學(xué)者對情境教學(xué)有所研究，我國著名教師李吉林的情境教學(xué)理論對當(dāng)代教師有很大的啟迪意義，以學(xué)生為本位，帶領(lǐng)學(xué)生在愉快輕松融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，對于初中語文教學(xué)具有很大的影響。

一.情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的具體運用

1.1利用多媒體技術(shù)，輔助情境創(chuàng)設(shè)

21世紀(jì)是高科技時代，多媒體技術(shù)不斷得以發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境時，無論是為了導(dǎo)之以情還是曉之以理，多媒體技術(shù)都能起到很好的輔助作用。如講解部編本七年級上冊語文教材第一單元，該單元以散文為主，描繪了繽紛多姿的四季美景，單元目標(biāo)中要求學(xué)生朗讀課文，想象描繪的情景，領(lǐng)略景物之美，注意揣摩語言，體會修辭手法的表達(dá)效果并感受漢語的聲韻美。以該單元的課文《春》為例，教師可以播放有關(guān)于春天的視頻作為本節(jié)課的課堂導(dǎo)入，展現(xiàn)多姿多彩的春天美景，令同學(xué)們在這樣一個過程里張開想象的翅膀，感受大自然在春天展現(xiàn)出的蓬勃生機(jī)，保持高度的注意力。當(dāng)學(xué)生沉浸在這樣一個春天的情景中時，教師再帶領(lǐng)大家過渡到朱自清的散文《春》中，一起走進(jìn)充滿詩情畫意的美好春光中。在講解課文時，教師可以利用PPT將課文中所描繪的幾幅春景圖展現(xiàn)給學(xué)生們看：“春草圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“春花圖”、“迎春圖”，圖片的直觀展示再加上教師語言的講解描繪，學(xué)生更能深刻的體會到朱自清筆下春天的美，產(chǎn)生向往春天、熱愛生活、充滿希望的情感共鳴。在部編本初中語文教材中還有不少描寫祖國山河的文章，李吉林教師在書中曾提到：“我教有關(guān)祖國山河、文物的課文，祖國的山山水水仿佛是長長的畫卷展現(xiàn)在我的眼前，而我和孩子們便同在這畫中。上課時我通過假想旅行創(chuàng)設(shè)情境，猶如真的一般，帶著孩子們‘行進(jìn)在祖國大地上，‘飽覽祖國山河的壯麗。”[1]利用多媒體直觀、形象、生動的特點進(jìn)行情境教學(xué)，由眼到耳再到情，促進(jìn)師生互動，有助于語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.2借助語表行為，豐富教學(xué)情境。

教師極富感染力或是形象生動的發(fā)言能夠帶給學(xué)生不一樣的感覺，在這個過程中，教師在教學(xué)中將現(xiàn)代漢語中的語色、語調(diào)適當(dāng)?shù)募右詰?yīng)用，同時加之表情的配合，可以讓學(xué)生在教師的感染下更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)古詩文的意境是我們中國傳統(tǒng)文化中的特色之一，劉杰在《文心雕龍·情采》篇中提到“情以物興，故義必明雅;物以情觀，故辭必巧麗”。帶領(lǐng)學(xué)生品讀文章感悟情感在初中階段尤為重要，教師在教學(xué)這些課文時，應(yīng)合理利用語表行為，充分抒情達(dá)意，讓學(xué)生真正感悟到古詩文的意境美與情感美。如在教學(xué)該單元中的課文《答謝中書書》時，該篇文章描繪了秀麗的江南美，開篇第一句便是“山水之美”，一個美字包攬了全文，流露作者沉浸山水的愉悅姿態(tài)，反映出娛情山水的清高思想，全詩平和淡雅，一個景物四字概況，描繪的清楚明白，具有相當(dāng)高的美學(xué)價值。教師應(yīng)好好推敲在朗誦時應(yīng)以怎樣的語氣節(jié)奏把握四字短句，讀出其中美的韻味，帶領(lǐng)學(xué)生走入這樣一個山水美的情境。李吉林老師在著作中提到“在老師語言提示、動作描繪的調(diào)節(jié)支配下，兒童會情不自禁地將自己的情感移入到課文中，在想象與自我表達(dá)的作用下，達(dá)到“人我同一”“物情同一”的境界。”[2]這一見解對于處于初中階段的學(xué)生是一樣有效的。

1.3利用音樂效果，渲染情境氛圍

美國Marilee Sprenger在著作《腦的學(xué)習(xí)與記憶》中提到“豐富的環(huán)境可以促進(jìn)樹突的生長。”[3]同時還認(rèn)為“音樂是另外一種能夠引起積極的化學(xué)物質(zhì)釋放的方法。”[4]音樂是飽含情感的藝術(shù)，具有極高的美學(xué)價值，音樂可以在教學(xué)中陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心靈。“它與語文的相通之處在于均反映社會生活，表情達(dá)意。”[5]語文也是一門具有極高美學(xué)價值的科目，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)充分利用音樂與語文的這點共性，比如教學(xué)朱德的《回憶我的母親》這篇回憶性散文時，就可以借用音樂創(chuàng)造情境渲染氛圍，該篇文章回憶了母親的生平，表達(dá)了作者對母親的思念、愧疚、敬愛之情，為了讓學(xué)生更深的把握文本的內(nèi)容，體會作者的思緒情感，教師可以以閻維文的歌曲《母親》作為課堂導(dǎo)入。

二.情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的價值

2.1活躍學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率

語文課堂中的教學(xué)情境應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知心理特點來設(shè)計，把知識鑲嵌在情境中，由此所引發(fā)的快樂情感是人們努力達(dá)到自己目標(biāo)的一種積極力量。“正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所說：“要讓知識本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)！使學(xué)生感到認(rèn)識新事物的樂趣！體驗克服學(xué)習(xí)中困難的喜悅。”[6]教師在語文課堂中還可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極的情緒狀態(tài)下學(xué)生的思維會更加的活躍，在豐富的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的大腦會產(chǎn)生大量的“神經(jīng)遞質(zhì)”，腦科學(xué)家證明“隨著神經(jīng)元不斷地學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息，它們聯(lián)結(jié)的頻率會越來越高。”[7]神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的頻率越高，孩子的智力也會發(fā)育得越好。學(xué)生一旦進(jìn)入情境中，便會產(chǎn)生探索的欲望，為了滿足這一好奇心他們也會自主的進(jìn)行想象、思考等活動，這樣一個過程里也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。情境課程中老師結(jié)合教材所傳達(dá)出來的美應(yīng)該是積極向上的、美好的，初中語文教材中有不少課文洋溢著時代氣息，也有些課文彰顯出濃厚的傳統(tǒng)文化韻味，都有的共性便是體現(xiàn)出了具有人道主義精神的美。學(xué)生在這樣的情境課程中接收到了積極情緒，使得他們對于在這種情緒下接觸到的知識點留下深刻的印象，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)的動力，學(xué)生真正的成為課堂的主體，這無疑會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在這樣一個過程里能更充分的挖掘出學(xué)生真正的潛能所在。

2.2創(chuàng)建和諧課堂，促進(jìn)師生和睦共處

情境課程提出“把微笑帶給學(xué)生”“把情感帶進(jìn)教室”，“情境課程創(chuàng)設(shè)中的情境不僅是豐富的，而且是最適宜兒童學(xué)習(xí)的，讓兒童感到“安全的”“沒有壓力”的地方。”[8]語文是一門人文學(xué)科，其自身具有豐富的感情與語言的神韻美，教師在語文情境課程中充分把握這一特點，融入師生愛和情感美，充滿了和諧氣息，在這樣一個民主開放和諧的環(huán)境中，教師和學(xué)生共同遨游在知識的海洋，思考探索未知的新世界，真正做到了葉圣陶先生指出的“講是為了達(dá)到用不著講，教是為了達(dá)到用不著教”。[9]

2.3提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

不論是以物、人、音樂、問題還是故事來創(chuàng)設(shè)情境，這樣的語文情境中的資源除了帶動學(xué)生進(jìn)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能對學(xué)生起到正向的引領(lǐng)作用，樹立學(xué)生積極正確的人生觀和世界觀。“語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感受，陶冶學(xué)生的情操，張揚學(xué)生的個性。”[10]初中語文課堂教學(xué)采用情境教學(xué)法，改變了以往偏重于學(xué)科本位和知識傳授的教學(xué)弊端，以學(xué)生為本位，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生。豐富的教學(xué)情境為學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在情境中進(jìn)行暢想，創(chuàng)新意識會得到加強(qiáng)，迸發(fā)出更多新穎的點子，師生互動的過程中也會摩擦出更多思想的火花。

三.結(jié)束語

情境課程被人們譽為“蘊含東方教育智慧的課程范式，回應(yīng)世界教育潮流的中國聲音。”[11]境為情創(chuàng)，情由境生，寓理于情，讓學(xué)生在語文課堂中既能受到情感的熏陶，又能領(lǐng)悟到道理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中樂學(xué)、好學(xué)。語文情境課程充分考慮到了當(dāng)下初中生的認(rèn)知心理特點，把握住了感性與理性二者的平衡，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學(xué)出版社，2008：47.

[2]李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學(xué)出版社，2008：19.

[3]SPRENGER M.腦的學(xué)習(xí)與記憶[M].腦科學(xué)與教育應(yīng)用研究中心，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：12.

[4]SPRENGER M.腦的學(xué)習(xí)與記憶[M].腦科學(xué)與教育應(yīng)用研究中心，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：29.

[5]吳雪梅.淺談初中語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原理及操作方法[J].教學(xué)月刊.2005（11）：26.

[6]吳雪梅.淺談初中語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原理及操作方法[J].教學(xué)月刊.2005（11）：26.

[7]SPRENGER M.腦的學(xué)習(xí)與記憶[M].腦科學(xué)與教育應(yīng)用研究中心，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：5.

[8]李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學(xué)出版社，2008：22.

[9]葉圣陶.葉圣陶的語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：20.

[10]袁雪清.情境教學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究[J].教師教學(xué)能力發(fā)展研究.2018（15）：1530.

[11]顧明遠(yuǎn).就是教育家：李吉林和情境教育學(xué)派研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：3.

2019年度揚州大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新計劃項目“情景教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”階段性研究成果

（作者介紹：王譽，揚州大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）研究生）