新時期下微課在中職數學教學中的應用策略

遲尚雷

【摘 要】在“互聯網+”時代，網絡信息技術不斷發展，在各個不同的領域得到了廣泛應用，并刺激了該領域不斷出現新的創新和發展，在這樣的背景下，信息技術與教育教學的深度融合也成為了必然趨勢，而微課也應運而生，并且隨著其在教育行業的應用，也給中職數學教學提供了便利。

【關鍵詞】中職；數學教學；微課；應用策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0011-01

在網絡時代，人們的生活節奏不斷加快，而微課以其“短小精悍”的特點滿足了新時代人們個性化學習、碎片化學習、移動學習等需求，并逐漸被引入教育行業，成為一種重要的教學資源。中等職業教育作為我國職業教育的主體之一，目的是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者，這就要求其教學模式更應該緊跟時代發展的步伐，及時更新。本文重點分析了微課的概念，并以中職數學教學中現在常見的問題為基礎，提出微課在中職數學教學中的應用策略。

1 微課

微課（Micro-lecture）是微型課程的簡稱，簡單來說通過上微課，學生在“微小”的時間內，學習一個“微小”知識點。微課的核心內容是以教學微視頻為載體，針對單個知識點或某個教學環節，以微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等形式來幫助學生學習一個知識點、解決一個問題或掌握一項技術。作為新興的教學資源，微課具有與傳統教學資源不同的兩個特點：第一，微課具有趣味性，能夠引起學習者的學習熱情，幫助他主動學習；第二，微課具有共享性，作為一種新型的學習資源，微課適應了現代社會學習者對于移動學習、泛在學習和在線學習的需求，可以隨時隨地開展。

2 中職數學教學現狀與問題

2.1 數學教學課時較少

鑒于中職教育是一種就業前教育，決定了其教學目的是提高學生就業所需的技能。因此在中職課程體系中，大部分以專業課程為主，數學教學課時較少，自然而然的，學生分配給數學學習的時間也就偏少，不利于學生數學素養的提高。

2.2 師生交流少

中職教育仍然局限在傳統的教學模式和思維中，教師以“填鴨式”教學為主，忽略了與學生之間的交流，缺少了解學生的需求，也就使得教學效率較低，學生雖然到堂聽課，但難以真正理解和掌握教師講授的知識點。

2.3 學生缺少學習數學的熱情和興趣

一般來說，中職學生學習基礎較差，本身對不擅長的東西就很難產生興趣，加上老師不結合學生真正的教學需求進行教學，加劇了學生缺少學習數學的熱情和興趣的情況，數學素養和成績更加難以得到提升。

3 微課在中職教學中的應用策略

3.1 引入生活常識，結合就業需求

在中職數學教學中，教師可以通過微課引入一些生活常識、數學典故或者是結合本班學生的就業需求，提高學習的趣味性，增強學生的集中注意力，進而積極參與主動思考，享受學習的樂趣，也提高教學效率。如在講授《集合的概念》一節前，先讓學生通過微課了解數學家康托爾的故事，了解他對集合論的貢獻，通過他的精神鼓勵學生學好數學。

3.2 充分利用網絡平臺

除了在教學課堂上對全體學生統一播放的微課，教師也可充分利用多媒體網課平臺、教師的微信公眾號以及班級微信群、QQ群等，在課前發布微課，設置任務預習類微課或課程引導型微課，督促學生預習，增加學生的學習時間；在課后發布微課，提供復習總結或是作業講評等，幫助學生復習，達到溫故知新的目的，也可以通過網絡平臺收集學生反饋，為教師優化教學內容和方式提供直接的信息來源。學生可以按需通過現代網絡平臺隨時觀看，反復觀看，達到分層學習，促進學習的目的。

綜上所述，新時代，在中職數學教學中引入微課，有利于提高中職數學教師的教學效率。運用微課資源不僅可以引導學生利用碎片化的時間學習并掌握數學學課中的重難點知識，還可以激勵學生自主學習，提高自學能力。但是在利用微課教學的時候，應該要注意微課教學只能是傳統課堂教學的補充，無法代替傳統課堂教學的重要地位。